古詩是文學界的藝術品，富有極高的思想內涵與文學價值。小學語文教學中，古詩是重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、語言文字應用能力，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。教師可以從多個角度出發(fā)，開展針對性教學，提高學生的學習能力，促進學生學科素養(yǎng)與文學素養(yǎng)的整體提升。

一、訓練古詩朗讀技巧，提高文學審美能力

朗讀是小學生接觸古詩的第一步。朗讀不是一味地用聲音將文字輸出，而是需要個人與古詩相融合，富有感情地表達詩文內容。古詩朗讀包含語氣、節(jié)奏、停頓、重音四大技巧，教師在進行朗讀培訓時可以針對這幾項技巧展開教學。

其一，語氣是在相應情境下、具體的思想感情支配下的聲音形式。例如邊塞詩大多展現的是英雄人物氣概，表達的是守護邊疆的決心，雄渾激昂，因此朗讀邊塞詩語氣要高昂、堅定;抒情詩中思念之情、離別之情、懷才不遇之感居多，讀這一類詩語氣則要低緩、平穩(wěn)。

其二，節(jié)奏即語速，是相應情緒、情境下，語言快慢的形式。古詩由于其特殊的文學藝術體裁，朗讀節(jié)奏則需要根據詩文整體去把控。例如《清明》這首古詩，前兩句“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”表現的是清明已至，可詩人卻還在異鄉(xiāng)奔波，不能回家為親人掃墓，傷心憂愁之時天空又下起了雨，此情此景更是讓詩人像斷了魂一般。因此朗讀前兩句時，節(jié)奏要緩慢，尤其在讀到“紛紛”“欲斷魂”時，節(jié)奏要再慢一點，突出憂愁的特點;而到了第三句“借問酒家何處有”，突然有了情節(jié)畫面，為壓抑的氛圍帶來了一絲動態(tài)感，因此朗讀時節(jié)奏可以稍微快一點，突出情節(jié)的轉折。

其三，停頓是朗讀中出于情感需要和生理需求的朗讀表達形式。古詩的停頓方式也較為統(tǒng)一，以七言絕句為例，其首聯、頷聯、尾聯的停頓方式為“××/××/×××”，頸聯停頓方式稍有變化，即“××××/×××”。

重音在朗讀中主要作用是強調，引起讀者關注。古詩朗讀中重音的正確把握，可以讓詩文更具韻律感。例如朗讀《山居秋暝》這首詩時，“明月松間照，清泉石上流”兩句，重音落腳點應該在“松間”“石上”。此處落重音有引導作用，聽者的思緒會隨著詩人的視角變化而變化。

二、開展古詩群文閱讀，提高知識儲備能力

將群文閱讀應用于小學古詩教學中，可以讓學生掌握古詩的分類。古詩按內容分類，可以分為邊塞詩、田園詩、抒情詩、詠懷詩等;按思想主題可分為表現民族情懷的、表達思念親人的、有關傳統(tǒng)節(jié)日等等。

例如，開展以田園詩為話題的群文閱讀時，教師可以選擇《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《游山西村》三首古詩展開閱讀教學。再如，開展以“傳統(tǒng)文化”為主題的群文閱讀時，教師可以選擇《元日》《十五夜望月》《九月九日憶山東兄弟》等篇來進行閱讀教學。

三、進行古詩文本細讀，提高文字鑒賞能力

文本細讀是通過對語言文字的分析、揣摩、推敲，從而挖掘出文章背后的深意。素質教育背景下，德育已經滲透于各學科教學。小學語文古詩中蘊含著豐富的德育資源，教師帶領學生通過文本細讀，可以體會到詩中的德育思想，從而受到啟發(fā)。

例如，古詩《雪梅》中“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”兩句，通過比較手法表現了梅花富有香氣，雪花勝在潔白的特點，突出了梅與雪各自的優(yōu)勢;而前文中“擱筆費評章”表現的是面對各占優(yōu)勢的梅與雪，詩人沒辦法評判誰更勝一籌，那么要如何解決眼下的難題呢？通過詩文細讀，可以分析出梅、雪、詩人之間的關系，既然梅與雪都需要通過詩人的筆來贊揚和歌頌，而詩人也需要梅與雪這種美好的事物來構造文章，那為何不能將梅與雪結合在一起呢？梅花在白雪的襯托下更加艷麗動人，白雪因為梅花而染上一縷清香，白雪紅梅的元素可以為詩人的作品增添浪漫與情調，三方共贏豈非更好？通過這樣的分析，學生從中受到啟發(fā)，明白人各有優(yōu)點，每個人都有值得欣賞的地方，因此在學習中要學會相互合作，互相幫忙，共同進步。

再如《芙蓉樓送辛漸》一詩，最后一句“一片冰心在玉壺”中“冰”和“玉”值得細品與推敲。首先，學生看到“冰”這個字可以聯想到冰雪、冰塊、冰晶等，這些事物有哪些共同點呢？即純潔無瑕，晶瑩剔透;看到“玉”可以聯想到玉石、君子如玉等，這些事物又有哪些聯系呢？即玉的質感溫潤、通透，是美好品格的象征，君子如玉，則是對人物美好品格的贊揚。那么，詩人用“冰”形容自己的心，“玉壺”形容自己的身體，其寓意是什么呢？結合人物背景進行細讀，則可以理解詩人是在表明即使自己被貶，但依然冰心玉潔，堅守情操，表現了詩人堅強開朗的胸懷。學生從中受到啟發(fā)，明白不論處境如何，都要堅守初心，不改志向，積極樂觀地面對一切困難。

古詩雖然簡短，但也正是因其短小，所以才精悍。文本細讀可以讓學生學會分析和理解，從而提高古詩鑒賞能力。

四、重視閱讀寫作結合，提高文字運用能力

閱讀與寫作是相輔相成，相互作用的關系。閱讀負責輸出，寫作負責輸入。面對寫作這一小學語文教學難點，教師可以利用各種教學資源，鍛煉學生的寫作能力。

例如，可以采用思維導圖與群文閱讀相結合的形式進行古詩教學。確定閱讀主題為“描寫秋天”后，可選擇閱讀文本為《山行》《贈劉景文》，然后運用思維導圖展開教學。首先，教師帶領學生創(chuàng)設思維導圖，以“描寫秋天”為核心，延伸出知識點，即：寫作元素（景物、事物）;寫作主題（喜秋、贊秋、悲秋）;寫作內容（旅游風光、具體對象、思念家鄉(xiāng)）;古詩引用（經典句子）。然后，再帶領學生圍繞思維導圖展開閱讀。其中，《山行》一詩中作者通過描寫一路所見的景象，展現了一幅動人的山林秋日之景，表達了詩人對大自然的熱愛;《贈劉景文》中，詩人借菊花托物言志，以菊花凌霜綻放的品質比喻做人的節(jié)操和品格，表達了對秋末初冬季節(jié)的贊美，抒發(fā)了詩人廣闊的胸襟以及對友人的鼓勵與共勉;《夜書所見》則采用動靜結合的方式，以景襯情，表現了詩人客居他鄉(xiāng)的孤寂。通過這三首詩的學習，教師帶領學生完成思維導圖。最后，結合思維導圖，讓學生自己寫一篇關于秋天的作文。

讀寫結合，可以讓學生充分理解古詩的含義，學會運用古詩經典名句，從而提升作文質量，提高寫作水平。

結語：

綜上可見，古詩朗讀技巧的訓練可以讓學生感受古詩的意境美、韻律美，從而提高文學審美能力;群文閱讀的開展，可以讓學生在建構知識中提高知識儲備能力;采用文本細讀的方式開展古詩教學，可以提高分析見解能力，掌握文字鑒賞的方法;讀寫結合又是學生文字語言掌握能力的集中體現。

（周永明 通渭縣姜灘小學）2B3BCD10-E106-4109-9F40-D991B651E0F8