摘 要：情境教學法主張教師在實際教學過程中充分發(fā)揮教學主觀能動性塑造有助于課堂教學順利開展的教學情境。該方法的應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于整體的教學方法實現(xiàn)優(yōu)化并最終轉(zhuǎn)化為促進教學效率提升的重要力量?；诖耍疚尼槍η榫辰虒W法在小學語文古詩教學中的應用進行詳細研究，并最終提出有助于該方法順利貫徹與落實的相關建議，希望對學科教學工作的優(yōu)化以及整體教學效率的提升產(chǎn)生積極促進作用。

關鍵詞：語文教學;情境教學法;古詩;語文教師

一、情境教學法在古詩教學中的應用意義

一般而言，在古詩教學過程中應用情境教學法有著以下兩個方面的重要意義：

首先，情境教學法的應用極大程度上激發(fā)了學生學習古詩的興趣。學習興趣是支持學生在學習過程中長期堅持下去并取得良好學習成果的重要前提條件。也正是充分認識到學習興趣對一個人學習效果所產(chǎn)生的促進作用，教師在教學過程中才一直尤為注重學生學習興趣的培養(yǎng)和塑造。情境教學法能夠以相對新穎的形式展現(xiàn)課堂學習的主要內(nèi)容，特別容易給學生留下耳目一新的學習體驗，也更有助于激發(fā)學生學習古詩的興趣。

其次，情境教學法的應用有助于實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化。情境教學法在小學語文教學中的應用充分體現(xiàn)了小學語文教學方法不斷優(yōu)化的基本教學規(guī)律。這種方法的充分應用給教師的教學思路帶來了新的啟發(fā)，特別是通過相關的媒體技術手段塑造教學情境的過程中教師能夠充分認識到先進的教學技術設備能夠?qū)嶋H教學工作產(chǎn)生非常明顯的促進作用，在具備這種良好的教學意識后，更為優(yōu)質(zhì)的教育教學方法便有的更加廣闊的應用空間，新的教學理念和方式在整個學科教學中的貫徹與執(zhí)行便會更為有效且徹底。

二、情境教學法在古詩教學中的應用建議

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣并實現(xiàn)學科教學方法的優(yōu)化，正是考慮到這一點，我們便對其在古詩教學中的具體應用策略進行詳細探討：

1.應用媒體技術創(chuàng)設情境

信息技術的發(fā)展在一定程度上豐富了教育教學的手段，教師在教學過程中可以充分借助信息技術的力量進一步提升整體的教育效果。在古詩教學中應用媒體技術更是有著非常明顯的便利性。這是因為古詩本身就非常注重塑造意境美，而媒體技術能夠?qū)⒐旁姳旧淼囊饩趁谰呦蠡宫F(xiàn)在學生面前，從而增強古詩內(nèi)容的表現(xiàn)力，增強學生對書本知識的理解。

例如，在《山行》這首詩的教學過程中，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句是整首詩的名句，塑造了非常優(yōu)美的意境。為了讓學生更好地感受這一畫面。教師可以利用相關的VR景區(qū)旅游軟件搜索北京香山這一景點，由于該景點最著名的景觀便是楓葉和楓林，所以可以很好地表現(xiàn)出這首詩后兩句話所勾勒的情境。當學生真切地看到楓葉遍地的美景時，不僅能對整首詩的意境形成更為深刻的理解，同時也獲得了良好的學習體驗，對古詩的學習興趣得到了進一步的培養(yǎng)與提升。

2.積極引導學生思考

情景教學法在課程教學中應用的主要目的有多個，不僅是培養(yǎng)學生學習古詩這種文學形式的興趣，更重要的是引導學生更加積極且主動的思考，有效鍛煉并增強個人的思維能力，提升思維品質(zhì)。因此，情境教學法的應用過程中我們要善于鼓勵學生進行充分思考。

例如，在《題西林壁》這首詩的教學中，全詩表達了從不同的角度看待相同的事物會得到不同結論這一觀點，具有較強的哲理性。因此，指導學生理解這首詩的中心思想是一個重點，同時也是一個難點。有鑒于此，教師在教學過程中首先向?qū)W生發(fā)出提問：“同學們，我們在跟父母外出旅游的時候有沒有爬過山呢？我們在不同的方向通過不同的路上山，會看到哪些景色呢？”教師提出的問題既充分結合了詩中描繪的景象，同時也和學生的日常生活進行了有效聯(lián)系，學生仔細回憶生活中的相關情景便會更加深刻地認識到從不同的角度看同一座山，看到的景象是不同的。在學生認識到這一點后，教師將整個話題進行進一步延伸，友善這種個別事物推廣到一般，最終指導學生深刻認識這首詩表達的主題思想。

3.采取多種閱讀方式開展古詩學習

知識的內(nèi)容是客觀的，但學生學習知識的主要方式卻具有較強的可變性。最典型的莫過于在古詩閱讀教學過程中，教師善于應用情境創(chuàng)設法引導學生多種方式學習相關古詩。

例如，在《夜書所見》這首詩的教學過程中，教師首先向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景：作者葉紹翁當時身在異鄉(xiāng)，多年未能歸家，在一個秋天的傍晚看到了外面景色，最終有感而發(fā)，寫下了這首詩。學生在充分了解這首詩的創(chuàng)作背景后采用先朗讀后默讀的方式熟悉整首詩并品味其所描繪的景色，實現(xiàn)了對整首詩的深刻理解，也充分感受到了整首詩洋溢出的濃重的思鄉(xiāng)之情。

三、結語

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用可以有效激發(fā)學生學習興趣，促進教師教學方法的優(yōu)化。因此，在今后語文教學中，我們要加強情境教學法的應用，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，實現(xiàn)快樂學習。

參考文獻

[1]溫躍青. 小學古詩情境教學的分析與研究[J]. 中華活頁文選（教師版），2020，（05）：67-68.

[2]彭才華，施茂枝，湯瑾.風景這邊“讀”好——《江南》（一上）教學實錄及評析[J].小學語文教學，2021（34）：15-19.

[3]惠曉婷，張艷.項目學習在小學語文古詩教學中的實踐探微——以統(tǒng)編語文教材五下第一單元《古詩三首》為例[J].求學，2021（43）：23-24.

[4]潘夢圓.支架式教學應用于小學古詩教學的實踐探究——以統(tǒng)編版語文二年級上冊《夜宿山寺》一課為例[J].基礎教育論壇，2021（29）：51-52.

[5]石騰騰.讓人文素養(yǎng)與語文能力“攜手共進”——部編版小學語文古詩教學“三結合”[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（07）：67-68.

[6]傅云.基于STEM教育理念的小學語文課程創(chuàng)生——以部編版五年級上冊《古詩三首》為例[J].教師，2021（11）：34-35.

作者簡介： 1988年8月參加工作，從教近34年，一直擔任語文教學工作，其間（2009-2019）從事學校行政工作。曾在語文優(yōu)質(zhì)課評比中獲縣級一等獎;撰寫的論文曾獲市級一等獎，省級二、三等獎。 姓名：楊永琴 出生年月：1970年7月3日 性別：女? 學歷：大專 民族：漢 籍貫：貴州鎮(zhèn)寧 單位：鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣第六小學? 現(xiàn)在職稱：一級教師（小學）研究方向：小學語文課堂教學策略F0FA968E-ABB4-4502-9594-58C663135475