踐行課堂有效提問(wèn) 提升學(xué)生思維品質(zhì)

王魯?shù)?/p>

【摘要】提問(wèn)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材里的各種資源，設(shè)計(jì)有層次且有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考，從而提升學(xué)生邏輯推理、分析判斷和想象創(chuàng)造的思維能力。本文從利用文本插圖、優(yōu)化提問(wèn)策略和設(shè)計(jì)合理問(wèn)題三方面闡述課堂有效提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);思維品質(zhì);英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。提問(wèn)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑之一。但是在目前大多數(shù)英語(yǔ)課堂中，師生之間簡(jiǎn)單的互動(dòng)式回答缺乏思維含量，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。僅僅只針對(duì)文本材料的提問(wèn)使學(xué)生的思維局限在顯性的文本內(nèi)容上，不能有效且深層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材里的各種資源，設(shè)計(jì)有層次且有深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、利用文本插圖，激活思維

人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）《英語(yǔ)》教材中配有大量的插圖，便于學(xué)生能更形象直觀、生動(dòng)深入地理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教材插圖還包含了與主題語(yǔ)境密切相關(guān)的信息。有效利用插進(jìn)行設(shè)問(wèn)可以提高學(xué)生預(yù)測(cè)、推理和邏輯分析的能力。

（一）針對(duì)插圖的有趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)興趣

人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）《英語(yǔ)》教材中，低段年級(jí)所有Let's talk板塊的場(chǎng)景都配有相應(yīng)的插圖，與文本信息密切結(jié)合。教師可以充分利用這部分的插圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，捕捉圖片中與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

圖片能更形直觀的獲取信息。教師通過(guò)圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生也十分好奇自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與文本內(nèi)容是否一致。因此這種預(yù)測(cè)性的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生主動(dòng)思考和探知文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

（二）利用插圖的關(guān)鍵信息，提高邏輯推理能力

教師在解析教材文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重視解析文本插圖。善于挖掘插圖中的關(guān)鍵信息，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生去思考和推理。

文本的插圖隱藏了很多與文本內(nèi)容密切相連的關(guān)鍵信息。教師可以通過(guò)What？ How？和Why？等一系列的問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生的思維一直處于高度活躍的狀態(tài)，提升學(xué)生的邏輯分析能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、優(yōu)化提問(wèn)策略，深入思維

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)主動(dòng)思維，不再是被動(dòng)接受，而是進(jìn)行了新舊知識(shí)的對(duì)比、分析、綜合、批判、調(diào)整和創(chuàng)造（王曉青，2017）。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、大膽地進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與應(yīng)用。從而提升學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)生生問(wèn)答的交流方式很有效凸顯英語(yǔ)課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，也為他們提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題的層次性，搭建學(xué)生思維支架

好的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考（朱浦，2016）。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深層了解文本內(nèi)容、探究主題意義，需要教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行深度提問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生正確回答“What？”問(wèn)題后，教師通過(guò)提問(wèn)“Why？”等深層次的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生回答問(wèn)題的思路。學(xué)生回答的結(jié)果就是這個(gè)問(wèn)題的依據(jù)。接下來(lái)，教師多用“how”“why”進(jìn)行追問(wèn)，為學(xué)生搭建思維的梯架，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考和分析，從而提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣不僅探究了文本的主題意義，而且加深了學(xué)生文本的理解程度和思維深度，同時(shí)也利于學(xué)生形成良好的品格。

三、設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，發(fā)展思維

好的提問(wèn)可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的形成以及良好學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生（陳則航、王薔，2009）。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理、有效的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。

（一）基于文本，設(shè)計(jì)多類型問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生多元思維

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題類型主要有事實(shí)性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性問(wèn)題等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮到問(wèn)題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待和思考問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題直接決定了學(xué)生思維的方向和深度。

事實(shí)性問(wèn)題幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，為下面深層問(wèn)題做鋪墊。評(píng)價(jià)性問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而去感受和理解本內(nèi)容所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。創(chuàng)造性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生能自圓其說(shuō)就可以。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性的建議和方法，使故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

（二）巧設(shè)留白，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有特定的答案，能促使學(xué)生從不同角度思考和分析問(wèn)題，拓展學(xué)生思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有利于提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)應(yīng)基于教材文本的單元課時(shí)目標(biāo)。

在思考和回答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維不受特定答案的束縛，思考的角度更加寬泛。在展示的環(huán)節(jié)中，因?yàn)闆](méi)有對(duì)錯(cuò)的壓力，學(xué)生更樂(lè)于表演。這既能鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生小組合作能力、想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)在基于單元主題意義和課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)。有效且有層次的問(wèn)題引導(dǎo)不僅能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生舊知、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯推理、分析判斷和想象創(chuàng)造的思維能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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