林雪燕

摘 要： 初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，作為對(duì)英語教師的基本要求。建立有效而有趣的英語課堂教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效方法。在課堂教學(xué)中活用激勵(lì)機(jī)制，并形成有效的激勵(lì)機(jī)制體系，對(duì)于激發(fā)興趣、活躍課堂有著極大的促進(jìn)作用。具體做法就是在課堂中引入小組合作競爭機(jī)制，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)興趣 小組合作競爭機(jī)制 激勵(lì)措施

一、小組合作競爭機(jī)制的重要性

英語教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，被認(rèn)為是英語課堂教學(xué)中不可或缺的一種潤滑劑，是指教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)或批評(píng)等手段，建立一種或多種鼓勵(lì)、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，極大地接收信息，增長知識(shí)，鍛煉運(yùn)用英語的能力。課堂教學(xué)激勵(lì)模式多種多樣，如游戲參與、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，以及個(gè)人課堂表現(xiàn)積分榜等。小組間合作與競爭的模式，是如今英語課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、可行性最高、效果最顯著的一種激勵(lì)機(jī)制。開展激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將競爭機(jī)制引入初中英語教學(xué)課堂，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。

然而，如何建立行之有效的小組合作競爭激勵(lì)機(jī)制，活躍英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，相關(guān)優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)的體會(huì)，加上大量相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，就如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作競爭機(jī)制而提出的一些可行性措施。

二、合作競爭小組的劃分

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，是小組合作與競爭激勵(lì)機(jī)制的重要前提，也是學(xué)生交流和展示的載體。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)具有科學(xué)性和有效性。學(xué)生分組方式有很多種，可按照學(xué)生的性別、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及成績等進(jìn)行劃分。這里筆者主要分析兩種組別劃分方式，即自然小組和分層小組。

自然小組，即按照最常見的班級(jí)座次進(jìn)行排位，通常分為四個(gè)自然組。這種分配必須注意的是應(yīng)做到“組間同質(zhì)”，即每個(gè)自然組之間的各種因素應(yīng)達(dá)到基本平衡，包括每個(gè)自然組的學(xué)生數(shù)量、整體英語水平等應(yīng)沒有明顯差別。只有在“組間同質(zhì)”的基礎(chǔ)上開展小組競賽，才能保證課堂活動(dòng)的公平公正，不打擊學(xué)生的積極性，保證競爭機(jī)制的有效性和持續(xù)性。課堂教學(xué)中實(shí)行“本組合作，組間競爭”的模式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中既合作又競爭的意識(shí)。這種分組簡單易操作，可行性高，有利于形成“幫助學(xué)習(xí)”的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

分層小組，即按照每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和成績進(jìn)行等級(jí)分配。具體做法為（以英語試卷100分滿分為例）：80分及以上為A組，60-79分為B組，40-59分為C組，40分以下為D組。由于初中階段的英語學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有知識(shí)量、知識(shí)難度和重視程度的明顯區(qū)別，英語學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且越來越突出。如果讓低分區(qū)的學(xué)生跟高分區(qū)學(xué)生進(jìn)行競爭，顯然是不合理的，這會(huì)導(dǎo)致低分區(qū)學(xué)生失去信心和動(dòng)力，從而最終放棄英語學(xué)習(xí)。為了大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行以上ABCD四個(gè)層次的分組，提出不同的合理學(xué)習(xí)要求，并且布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)，然后實(shí)施組內(nèi)人與人之間的競爭，可實(shí)行積分制。如A組的同學(xué)單詞、詞組和課文抄寫作業(yè)相對(duì)少，而對(duì)課文背誦、英語寫作等則作硬性要求；D組的同學(xué)只對(duì)其要求單詞和詞組的抄寫及掌握，單詞記憶方面甚至做了細(xì)致要求。最后將各小組的綜合成績進(jìn)行評(píng)比，選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。另外，這種分層小組隨著每次考試成績的變化而變化，促進(jìn)學(xué)生不松懈學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、小組合作競爭機(jī)制在課堂教學(xué)中的激勵(lì)措施

小組合作競爭機(jī)制模式中，組內(nèi)成員以合作為主，組間以競爭為主，競爭內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)效果、課上回答問題積極性、課堂紀(jì)律、課后背誦情況及小測和考試成績等，并制定一系列獎(jiǎng)懲辦法。然而，初中階段的學(xué)生對(duì)許多事物的新鮮感和積極性是短暫的，他們很難持之以恒。那么，應(yīng)該如何保證小組合作競爭機(jī)制的持續(xù)性？筆者認(rèn)為應(yīng)恰到好處地加入激勵(lì)措施。

首先，競爭結(jié)果的計(jì)算和展示應(yīng)具有及時(shí)性。小組合作競爭模式是可以貫穿每堂英語課的，因此每堂課的競爭結(jié)果應(yīng)當(dāng)堂及時(shí)公布，按照“每天小計(jì)算，每兩周大結(jié)算”的方式，每天對(duì)獲勝小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)，每兩周結(jié)算這段期間內(nèi)的獲勝情況，對(duì)獲勝次數(shù)最多的小組進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。只有及時(shí)公布小組競爭結(jié)果，并實(shí)施得當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲辦法，才能保持學(xué)生的積極性，從而保證小組合作競爭模式持續(xù)進(jìn)行。

其次，激勵(lì)措施措施應(yīng)具有多樣化、創(chuàng)新性和即變性的特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)下列幾種激勵(lì)措施有不同程度的需求，包括獎(jiǎng)品激勵(lì)、獎(jiǎng)狀、信任，尊重、言語表揚(yáng)、光榮榜、減少作業(yè)量、教師上課充滿激情和活力等。這符合人們對(duì)物質(zhì)層面和精神層面的追求。學(xué)生只有在一定追求的基礎(chǔ)上，才能保持前進(jìn)動(dòng)力。因此教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。

物質(zhì)激勵(lì)即通過獎(jiǎng)勵(lì)小禮品、小零食、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)和促進(jìn)，對(duì)于每半個(gè)月結(jié)算結(jié)果勝出的小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)激勵(lì)主要是鼓勵(lì)性的課堂用語，在課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，即使對(duì)競賽中失敗的組別或表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

小組合作競爭機(jī)制在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為了保證小組合作競爭機(jī)制的持續(xù)性和有效性，保持學(xué)生對(duì)這種課堂模式的新鮮度和廣泛參與度，結(jié)合適當(dāng)激勵(lì)措施是行之有效且效果明顯的重要途徑。

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[3]周鵑.培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

科研項(xiàng)目：本文是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題《初中生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與動(dòng)態(tài)監(jiān)測研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA140340）的階段性研究成果。