儲則中 周永江

一、中職語文課文言文教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，語文課程一要“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，二要“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，三要促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。而現(xiàn)實(shí)中職語文課程教學(xué)中，教師苦于學(xué)時少，大多中職學(xué)校的語文課程學(xué)時在100左右;學(xué)生基礎(chǔ)差，相當(dāng)多學(xué)生的語文基礎(chǔ)（如簡單應(yīng)用文、小作文等）較差，因此，文言文的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

文言文是我國古代光輝燦爛文學(xué)的主要體現(xiàn)，不論是詩經(jīng)、楚辭、漢樂府，還是唐詩、宋詞等，大多以文言文的文體表現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些中華民族文化經(jīng)典，豐富他們的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛家、愛國情懷，做傳承中華優(yōu)秀文化的接班人，這就是中職文言文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)文言文要從詩詞中體會作者的情懷和志向，從字詞句中領(lǐng)會作者的情感。而我們的學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)較差，這給語文課程文言文的教學(xué)帶來不少問題。

二、學(xué)詩作畫教學(xué)方案

如何能更有效地進(jìn)行文言文教學(xué)，筆者借鑒了《中國詩詞大會》中康震老師的繪畫猜古詩的方法，在中職語文文言文教學(xué)案例中，選取了唐代田園詩人王維的《山居秋暝》，針對動漫專業(yè)學(xué)生學(xué)過繪畫基礎(chǔ)課程的情況，教學(xué)中先期對詩詞背景進(jìn)行介紹，在對字、詞、句進(jìn)行初步講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受、品味詩歌的意境;了解作者王維既是詩人，又是畫家，理解王維其詩，“詩中有畫”，其畫，“畫中有詩”;進(jìn)一步體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

要求學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容繪制一幅相應(yīng)的畫卷，基本要求為：

（1）畫的種類可選擇國畫、油畫、版畫、水粉畫、水彩畫、鉛筆畫、木炭畫、鋼筆等畫種中任何一種;

（2）能反映文章所體現(xiàn)的景致和意境，能涵蓋文章描述的90%以上內(nèi)容;

（3）在畫案的說明中，詳細(xì)說明繪畫的立意（即與文章內(nèi)容的吻合情況）;

（4）允許突破文章內(nèi)容限制（但不能超過總體內(nèi)容的10%）添加合適的景物或人物等，使畫案整體更加合理、優(yōu)美;

（5）作業(yè)完成主要在課外，在2周內(nèi)完成。

作業(yè)完成過程中，教師加強(qiáng)平時課外對學(xué)生的輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生求助繪畫課教師，并可以進(jìn)行小組討論，但需有所不同（雷同不能超過10%）。全班30個學(xué)生除1人未完成外，其余均按規(guī)定時間完成。

三、學(xué)詩作畫教改方案的結(jié)果與分析

（一）學(xué)詩作畫教學(xué)方案

教學(xué)方案具體成績分布情況如表1所示。

（二）調(diào)查反饋

為進(jìn)一步了解與掌握本次文言文教學(xué)方案的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方案完成后，筆者設(shè)計了問卷，通過問卷星無記名方式進(jìn)行反饋，結(jié)果如表2所示。

從本次調(diào)查問卷的參與程度來說，全班共28人參與（1人長期請假、2人沒參加），參與率90.3%。

筆者設(shè)計問卷的目的，主要想了解學(xué)生對這次的教改方案接受程度和不足的地方。從問卷的反饋中可看到，大多數(shù)學(xué)生都能接受教改方案，對他們學(xué)習(xí)文言文有較大幫助，同時將語文課程學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)對接起來，即提高了語文課程學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更深入體會到學(xué)有所用的樂趣。

從中也看到部分學(xué)生對新的東西接受程度有所不同，認(rèn)為這次教改有難度，應(yīng)該從簡單易行的方式著手，這也提醒我們在以后的教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問題，進(jìn)行方式要有普遍適用性。

本次“學(xué)詩作畫”教學(xué)方案的實(shí)施，充分體現(xiàn)了語文課程學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)的要求，既傳承了中華優(yōu)秀文化，又提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，同時加深了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性和對課文的理解與掌握，這從問卷調(diào)查得到了印證。

（三）不同教學(xué)方案的比較

為了解文言文教學(xué)采用“學(xué)詩作畫”方案的教學(xué)效果，筆者選取了杜甫的《蜀相》，采用常規(guī)教學(xué)與之比較。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等幾方面，分別選取3個不同層次的學(xué)生各3人分組（分別稱為學(xué)生組1、2、3）進(jìn)行對比考查。

（2）考查的內(nèi)容主要包括字詞句、翻譯、背誦、默寫、文章的主旨理解與掌握等情況，詳見表3所示。

從表3 的數(shù)據(jù)可以看出，采用“學(xué)詩作畫”教改方案可較大程度地提高中職學(xué)生文言文教學(xué)的效果，尤其對較低層次的學(xué)生（學(xué)生組3）提高的效果十分明顯。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)包括其中的文言文學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，是中職語文教學(xué)的關(guān)鍵，而“素養(yǎng)型”+“職業(yè)型”語文教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)這一目的的可行之路。

“素養(yǎng)型”教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，即基本的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生的人文精神、文化底蘊(yùn)，為學(xué)生今后走上工作崗位，奠定堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。

“職業(yè)型”教學(xué)模式，要與“素養(yǎng)型”模式同步運(yùn)行。要充分利用教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、開發(fā)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊基石。

筆者進(jìn)行的文言文“學(xué)詩作畫”教學(xué)方案，就是探索“素養(yǎng)型”+“職業(yè)型”教學(xué)模式的一種嘗試，運(yùn)用學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能開發(fā)文言文課程學(xué)習(xí)方案、展示學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。但這種方法也有其局限性，并非所有的中職文言文教學(xué)都可采用，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

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責(zé)任編輯 陳春陽218165A2-6909-4B0C-9A5E-54E748C9EF23