廖榕光

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職汽修專業(yè)課程教學(xué)需要先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源作支持。本文以中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，通過優(yōu)質(zhì)課的實(shí)例研究，分析實(shí)施信息化課堂的要素，從而構(gòu)建基于信息化資源的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率和效果，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、研究的背景及意義

（一）研究的背景

21世紀(jì)是數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)的世界，其發(fā)展的速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人們的想象。職業(yè)教育是最接近工作、生產(chǎn)的一環(huán)，將信息技術(shù)高度融入課堂教學(xué)是時(shí)代必然的要求。

2016年6月，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出職業(yè)教育要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。

2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運(yùn)用信息技術(shù)和手段提高課堂教學(xué)的效果，已成為各方深入研究的新課題。

（二）研究的意義

1907年美國(guó)教師學(xué)會(huì)：“鋼筆和墨水永遠(yuǎn)代替不了鉛筆”。

1987年《明日蘋果教師記事》 ：“如果學(xué)生交上來的論文是在電腦上寫的，我會(huì)讓他們用筆重寫一遍”。

上述的觀點(diǎn)解釋了教育者和當(dāng)代新技術(shù)之間的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)。新教育信息技術(shù)的要求和傳統(tǒng)學(xué)校之間有很多的不協(xié)調(diào)，會(huì)讓很多教師感覺很難受。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)正在影響和改變工作和生活的方方面面，試圖用傳統(tǒng)的技術(shù)來培養(yǎng)21世紀(jì)的學(xué)生，如同通過讓他們騎自行車來學(xué)會(huì)駕駛宇宙飛船一樣。因此，作為教育者必須緊跟時(shí)代要求和政策的發(fā)展，根據(jù)課程教學(xué)的具體情況，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的高度融合，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的技能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職汽修課程教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)研

中職學(xué)校由于環(huán)境、設(shè)備、師資和生源的差異，每個(gè)學(xué)校對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)模式有不同的要求、不同的理解，因此實(shí)施的信息化課程教學(xué)差異較大。通過對(duì)中職汽修專業(yè)學(xué)生和教師的調(diào)研，切實(shí)了解存在的問題。

（一）中職汽修專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷及分析報(bào)告

通過調(diào)查研究，了解廣州市各中職學(xué)校汽車維修專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息化課堂教學(xué)的接受程度和存在問題，為實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂提供有益建議。

（1）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深入學(xué)生生活的方方面面，但在學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻不足。77.46%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過3個(gè)小時(shí)，而使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)超過1個(gè)小時(shí)的僅有7.04%。

（2）學(xué)生渴望在課堂上實(shí)施信息化教學(xué)，但存在學(xué)校信息化資源和教師信息化能力不足的現(xiàn)狀。僅18.31%的學(xué)生對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備配置感到滿意。課堂教學(xué)的信息化資源和手段以傳統(tǒng)的多媒體手段為主，經(jīng)常使用PPT演示課件占74.65%，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課程占29.58%，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)占29.58%。

（3）學(xué)生覺得信息化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有一定幫助。87.32%的學(xué)生認(rèn)為不論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，采用信息化教學(xué)手段都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有提高和促進(jìn)作用。

（二）中職汽修專業(yè)教師調(diào)查問卷及分析報(bào)告

通過調(diào)查研究，了解廣州市各中職學(xué)校汽車維修專業(yè)信息化課堂的實(shí)施情況和存在問題，突出反映以下問題：

（1）信息化課堂教學(xué)的實(shí)施率有待提高。只有25%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用多種信息化資源和手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）實(shí)施信息化課堂對(duì)教學(xué)的效果提高很明顯。75%的教師認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用能提高汽修專業(yè)課程教學(xué)效果;80%的教師認(rèn)為信息化課堂有助于提高課堂效率，應(yīng)大力推廣。

（3）調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校都在不同程度地推進(jìn)信息化課堂的教學(xué)的實(shí)施，迫切希望能構(gòu)建具有普適性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的變革

在工學(xué)結(jié)合課程中，完成典型工作任務(wù)時(shí)，必須保證工作過程的完整性，即“明確任務(wù)/獲取信息——制定計(jì)劃——做出決策——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)定反饋”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)字化環(huán)境導(dǎo)致工作過程都是混合的、跨界的，單純的模擬真實(shí)工作過程已無法滿足教學(xué)的需求，要想取得良好的教學(xué)效果，必須做好傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的高度融合。

根據(jù)工作過程BIBB六階段模型和“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，通過對(duì)比、討論、觀察等方法，對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教師能力大賽的優(yōu)質(zhì)課的課型結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，形成初步的教學(xué)程序。同時(shí)選取18汽修1班、18汽修2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行課堂教學(xué)試點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化和完善教學(xué)模式。

根據(jù)工學(xué)結(jié)合、混合式教學(xué)以及多階段的實(shí)踐研究，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職汽車維修專業(yè)課程教學(xué)模式和開發(fā)流程總結(jié)如圖1所示操作流程：

（一）教學(xué)組織流程

1.課前

（1）設(shè)置工作任務(wù)，通過云平臺(tái)發(fā)布，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論。

（2）學(xué)生使用碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)，完成指定任務(wù)或測(cè)試，同時(shí)通過云平臺(tái)反饋問題。

（3）教師根據(jù)反饋的共性問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.課中

（1）教師組織學(xué)生開展討論，分析解決課前反饋的共性問題，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)施工作任務(wù)打開下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生根據(jù)云平臺(tái)和信息化工作頁(yè)的任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作制定工作計(jì)劃，實(shí)施和展示學(xué)習(xí)成果。

（3）在線實(shí)時(shí)多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。

3.課后B3DF7516-7F80-4257-AEE1-4179866CFA95

（1）通過在線測(cè)試系統(tǒng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（2）教師根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)一步完善課程教學(xué)資源和手段。

根據(jù)課堂的實(shí)際情況與評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，在課上表現(xiàn)得很積極，參與度大大提高，并且對(duì)下一次的學(xué)習(xí)有了期待，因此學(xué)習(xí)很容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)也存在一定的問題，信息化課堂的教學(xué)符合混合教學(xué)的模式，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂，一旦實(shí)施的時(shí)候?qū)π畔⒒Y源和手段的使用程度不注意把握，課堂就很容易“失控”，達(dá)不到設(shè)定的教學(xué)效果。

（二）信息化資源和手段的應(yīng)用

實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”課程需要先進(jìn)的信息化資源和手段的支持，本文涉及以下的平臺(tái)、軟件和其他類型的資源，如表1所示。

（三）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)

通過信息化課堂教學(xué)的研究分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程有以下特點(diǎn)：

1.微課、云平臺(tái)等有效的信息化教學(xué)資源和手段先行，極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到真實(shí)的工作氛圍，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰。學(xué)生明確了自己的任務(wù)是“維修”，而不是僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)！即是“因需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)烈的。

2.信息化環(huán)境的設(shè)置使工作任務(wù)更真實(shí)。現(xiàn)在汽修高技術(shù)人才的實(shí)際工作環(huán)境離不開維修資源的信息化，設(shè)置高度仿真的信息化工作環(huán)境有利于提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)崗位零對(duì)接。通過信息化手段（微課）設(shè)置真實(shí)的維修案例，引出工作任務(wù);同時(shí)學(xué)生如在實(shí)際工作環(huán)境一樣使用信息化手段解決問題，能迅速代入角色。

3.信息化手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是一維的，而是立體的。常規(guī)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是線性、一維的，學(xué)生只能跟著課本走。而在信息化的課堂，學(xué)生可以在學(xué)的過程中，借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)、汽修VR實(shí)訓(xùn)軟件、AI智能汽車問答機(jī)器人和微課等先進(jìn)的介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立體化、全方位的學(xué)習(xí)。

4.信息化手段及時(shí)地引入評(píng)價(jià)反饋，有利于提高學(xué)生對(duì)該工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己能否解決問題，完成任務(wù)，對(duì)自己有更深刻的認(rèn)識(shí);同時(shí)可讓多方參與評(píng)價(jià)，讓結(jié)果更客觀。

四、總結(jié)和展望

（一）總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職汽修專業(yè)課程依托先進(jìn)的教育技術(shù)手段和信息化資源，突破專業(yè)課教學(xué)中的看不見、摸不著的重難點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，總結(jié)一系列符合專業(yè)課程教學(xué)的方法和規(guī)律，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課程教學(xué)是時(shí)代的要求，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，體現(xiàn)了線上、線下的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)各階段的具體數(shù)據(jù)分析情況，實(shí)施信息化課堂教學(xué)的時(shí)候必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）信息化教學(xué)的資源和手段必須適度使用，適度融合在工學(xué)結(jié)合的任務(wù)之中，不能盲目使用不合適的信息資源和手段，否則適得其反。

（2）提高師資培訓(xùn)。信息化資源和手段的使用，要求教師必須具備足夠的職業(yè)能力及專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的控制必須到位，如果僅僅是依靠教材或者資源去上課，則很容易讓學(xué)生在課堂里迷失方向。

（3）信息化手段能讓教學(xué)的評(píng)價(jià)更客觀和準(zhǔn)確。通過信息化評(píng)價(jià)手段的使用，學(xué)生可隨時(shí)了解到過程性評(píng)價(jià)，知道自己存在的問題，及時(shí)糾正。

（二）展望

在中職汽修專業(yè)開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化課堂的研究有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師在備課、授課時(shí)更容易把握課堂，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合一體化的混合式教學(xué)模式。

通過信息化的資源和手段，教師在教學(xué)過程中可以更深入了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和需求;學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)任務(wù)、過程和環(huán)境等要素進(jìn)行整體的感悟和反思，將實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的全面提高。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，沒有人能夠在未來世界不用信息技術(shù)就能解決復(fù)雜問題。因此，面對(duì)21世紀(jì)的數(shù)字浪潮，作為職業(yè)教育的工作者，我們必須順應(yīng)其發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用到教育教學(xué)中去，達(dá)到教書育人的最終目的。

責(zé)任編輯 何麗華B3DF7516-7F80-4257-AEE1-4179866CFA95