淺談小學體育分層教學策略

王術超

摘 要：全面提高小學生的身體素質，是小學體育教學的出發(fā)點和核心任務。在小學階段，借助體育教學，促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，提高身體素質顯得尤為重要。然而小學體育教學，在面向不同年齡段和不同身體素質基礎的學生時，所應用的教學內容也應該是有所不同的。教學實踐表明，分層教學具有一定的合理性，可以最大程度地尊重學生對教育的個性化需求。本文旨在討論小學體育教學中融合分層教育的教學成果。

關鍵詞：小學體育;分層教學;策略

小學體育教學是小學階段的重要課程，過去的小學體育課堂教學中，教師多是采取統(tǒng)一的教學方式，導致不少學生不適應，出現身體損傷等狀況。新時期的小學體育課堂教學中，教師應當運用分層教學方式，根據不同學生的身體素質等基本情況，對學生實施分層教學，以此提高體育教學質量，促進小學體育教學的發(fā)展，更好達成體育教學的目標。

一、分層教學的內涵

著名教育學家陶行知先生說：教書育人就像種花一樣，要根據花木的特點，區(qū)別不同的情況，分別給以澆水、施肥、培養(yǎng)，這叫因材施教。兩千多年前的孔子也提出了因材施教的教育理念，這種教育思想在今天仍然熠熠生輝。分層教學是指教師根據學生現有的知識水平、生活經驗、認知能力與個性潛力等，將學生分為不同的層次，根據各自的水平采取區(qū)別教育，實施分層教學，這樣可以在相互作用下促進學生健康成長與更好發(fā)展。分層教學不是有意放棄某些學生，而恰恰是根據學生的基本情況，采取科學的教育教學方式，讓學生能夠循序漸進地提升自己，更好地掌握知識與技能，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

二、小學體育教學中開展分層教學的策略

（一）目標分層——運用分層教學的保障

教學目標的設計是否合理直接影響著課堂效果的高低。為此，在分層教學的小學體育課堂上，教師要深入了解學生的具體情況，根據學生的興趣愛好、身心特點及運動能力等科學制定教學目標，以促進學生在原有基礎上獲得發(fā)展。

例如，在體育課堂上教師將學生分為A、B、C三個層次，其中A層次是學習能力較弱的學生，針對這一層次的學生教師可選擇運動強度較弱，運動難度較小的項目，以培養(yǎng)學生體育興趣，掌握體育知識技能為目標。B層次是學習能力一般的學生，針對這一層次的學生教師可選擇能調動學生體育運動能動性的項目，以促進學生全身心投入其中，保證學生體育水平得以提升。針對C層次的學生，他們屬于運動能力較強，且對體育有著較高興趣的學生，對此，教師可適當增加一些有難度的項目，滿足他們的學習需求，進一步提高學生的學習能力，促進學生運動水平得到有效提高。

（二）水平分層——應用分層教學的前提

分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學方法，其重點強調正視學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣，使每個學生都能獲得必要的學習，在原有基礎上得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習主動性，讓學生的學習潛力得到最大發(fā)揮，進而實現人人學的有價值教學。學生是體育教學開展的主體，體育教學活動開展的主要目的就是讓所有學生在體育課堂上得到有效鍛煉，增強學生體質，保證每個學生都能在體育課堂上獲得成功的喜悅，縮小學生之間的差距，從而達到班級的整體優(yōu)化。為此，在體育教學中，教師就要根據學生的實際運動水平將學生進行分層，保證每個學生都能在分層教學中獲得發(fā)展與進步。

例如，在傳接球的體育教學中，為了最大限度地培養(yǎng)學生的體育技能，教師就要根據學生的已有運動水平和實際學習能力等方面的差異，將學生進行分層。其中學習能力和已有基礎水平較弱的為A層，對學習能力和已有基礎水平一般的學生分為B層，對學習能力和已有基礎水平較高的學生分為C層，然后對不同層次的學生制定不同的要求，以保證每個層次的學生都能達到符合自身學習能力的教學目標。這樣一來，不僅能提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，還能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，有效提高學生的學習效果，從而實現高效的體育教學。

（三）過程分層——應用分層教學的核心

教學過程分層就是在體育教學中根據學生的不同學習能力和他們對體育知識的掌握，從而開展適合不同層次學生的教學活動，讓每個學生都能通過體育活動得到發(fā)展。因此，在小學體育教學中，教師要合理設計教學活動，為所有學生提供學習機會，以促進其更好地學習體育知識，為日后更好地發(fā)展奠定基礎。

例如，在教學“跳山羊”內容時，教師不能規(guī)定所有學生一上來就會跳，由于這項運動的動作和方法較為復雜，所以教師可先親自示范，或者讓會跳的學生示范，對于不會跳的學生可跟著會跳的學生一起學習，這樣通過相互幫助、相互學習，幫助全體學生都能獲得知識和技能，從而實現體育教學的目標。

（四）評價分層——實施分層教學的動力

在體育教學中實施分層教學法時，除了要注重目標分層、水平分層和過程分層之外，還要注重對教學評價的分層設計，根據學生不同的學習態(tài)度、學習方法和學習行為等采取不同的評價方式，鼓勵學生開展自我評價、相互評價等，充分尊重學生的主體性，使學生積極主動探索體育知識，以更好地反饋學生的學習狀況。在體育分層教學活動中，教師對學生評價時一定要關注每個學生身上的閃光點，給予學生不同的教學評價，鼓勵學生主動表現自我，激發(fā)學生強烈的學習欲望，進而增強學生的體育信心和技能，使學生在日后的學習中以積極的態(tài)度投入到體育運動中。不是說在教學過程中誰表現好就對誰進行評價，而是要認真觀察每個學生的具體行為，根據其不同的表現進行綜合性評價，讓學生感受到教師的重視，讓學生在體育學習中作出更好的表現，進一步提高學生的體育水平。

三、結束語

興趣是學生對學習在個人情緒感官上的直觀呈現，亦是敦促學生發(fā)揮主觀能動性的要點，其在極大層面上決定了學生在學科學習接受能力的上限。分層教學在體育教學上的應用，和學生的學習興趣掛鉤，把握小學習慣以及興趣養(yǎng)成的黃金時期，進而實現體育鍛煉的終身養(yǎng)成，方才是小學體育教學的關鍵所在。

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