淺議高中化學教學中極限思想的運用策略

周朋

摘 要：結合高中時期的化學標準要求， “變化觀念與平衡思想”作為核心素養(yǎng)的組成內容，體現(xiàn)出化學課程思想屬于顯性課程的范疇，逐步深入到化學主題內，越來越多地受到師生關注?？鐚W科優(yōu)化突破現(xiàn)有的學科界限，主張學科之間互相結合，對不相同課程和不相同領域的方法充分關聯(lián)。本文對化學教學中運用極限思想的策略進行探討研究，以供參考。

關鍵詞：高中化學;極限思想;運用策略

極限思想是數(shù)學思想典型的種類，將其運用在化學教學中能夠適應時代發(fā)展趨勢。教師應及時引進極限思想，明確分析對象和變化期間的變量，按照極端假設的形式對變量加以外推到理想化極限的結果，幫助學生完整積累知識技能，提高課程教學的效率。

一、用極限思想建構知識體系

（一）、通過極限思想，加深學生對概念的理解

學生對化學課程概念的理解效果直接影響學習目標落實的效率，教學標準要求將學生核心概念理解能力的培養(yǎng)作為個體科學素養(yǎng)形成的重點項目。對于平衡知識而言，概念是比較抽象化的，內涵比較豐富，包含的內容有宏觀現(xiàn)象以及微觀粒子之間的運動、形成平衡常數(shù)模型、研究不相同因素對平衡移動帶來的影響等，教師要發(fā)揮極限思想的優(yōu)勢，降低化學概念的理解難度，保障學生真切地領悟變化觀念和平衡理念。

具體以“化學平衡”中“可逆性” 概念的學習為例，化學平衡模塊中的關鍵特征便是可逆性，也就是反應處于平衡狀態(tài)下，不管條件是怎樣的，勢必是反應物以及生成物兩者同時存在的情況，任何物質的量都不可成為“零”狀態(tài)，這也是“不為零”的理念。分析此原則，教師要判斷一些范圍，挑選科學的量，引進極限思想。假設化學反應過程是不可逆的，通過正向全部反應以及逆向全部反應的現(xiàn)象對變量的取值范圍加以判斷，包含反應物和生成物，即使此種極值點是不會實現(xiàn)的，但是能夠基于理論引導學生感知到平衡內的“可逆性”概念，這樣學生的思維可由可逆反應的最初量層面轉變?yōu)檎蚺c逆向狀態(tài)下的極限層面，各個參與反應的物質的量變化范圍會在外界環(huán)境的變化下出現(xiàn)變動，變化的范圍在零與最大數(shù)值之間。

（二）、通過極限思想，構建系統(tǒng)認知

化學規(guī)律的學習過程不僅和化學知識教學有關，還和學生思維能力的提高有關。因為化學變化是相對煩瑣的，一些隱藏在知識體系內的本質比較隱蔽，學生總會不知其所以然。如果可有效地運用極限思想推到內在規(guī)律，能夠省略不必要的影響因素，強調主要因素的影響，這樣簡單化處理分析對象可以加強學生對系統(tǒng)知識點的認知。以“蓋斯定律”的具體研究為例，蓋斯定律的規(guī)律指的是基于相同條件，不論反應是按照幾個步驟完成的，反應熱均是一樣的。即化學反應涉及的反應熱僅和反應結構體系的起始情況以及最終情況有關，和反應途徑不存在關聯(lián)。教師可利用極限思想對定律進行推導，有著相同的起始點，朝向極限的方向轉變，最終總結到終點相同，學生能夠了解到反應熱是由起始狀態(tài)的物質和終極狀態(tài)的物質能量差值決定，進一步了解蓋斯定律的內容。

（三）、通過極限思想，研究科學原理

實驗是化學課程的基本內容，在實驗教學中應強調對學生實驗思維的引導。實驗思維和目標、原理與過程息息相關。在一定特殊的實驗課程中引進極限思想，能夠促使學生深層次感知實驗細節(jié)，明確和實驗結果存在關系的變量，依托放大與縮小的過程獲取實驗規(guī)律，樹立學生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的意識，這樣學生可由被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，領悟科學原理和內涵。

二、在化學教學中運用極限思想的策略

（一）、強化極限思想運用的認知

極限思想的本質是將知識進行能力的轉變，應建立在長時間融入和實施基礎之上，引進“多用”的理念保障學生實現(xiàn)思維進階，全方位調動學生自主思考的意識。在化學問題呈現(xiàn)出單挑性和收斂性特點時，要引進極限思想處理問題。對于“硫酸和金屬的反應”知識的學習，利用極限思想分析酸濃度的極限以及生成不相同產(chǎn)物內的具體關聯(lián);對于“酸堿稀釋”知識的學習，不管增加多少水，都不能對酸堿性的本質產(chǎn)生影響，這也是要通過極限思想研究的;對于“氣體混合物反應知識的學習，利用極限思想實現(xiàn)單一化物質的簡便運算，或者利用極限思想探索“化學平衡的值域”的相關問題。

（二）掌握極限思想運用的方式

以存在“多用”的意識為基礎，接下來要思考怎樣處理“運用”的問題。總體而言，極限思想是一種隱性知識，往往存在于學習內容和事物內涵之間，基本上不能從表面上完成全面分析，而是借助現(xiàn)象透過本質，要求高中化學教師細致分析教學內容，找到和極限思想存在關系的內容，明確關鍵點。因為部分學生缺少對極限思想的分析意識，那么教師應布設專題形式，組織學生詳細研究極限思想的基本定義和運用手段，強調變量在實際變化中呈現(xiàn)的趨勢特點，明確切入點，深層次整理和極限思想相適應的運用條件。

（三）延伸極限思想運用的范圍

在教學改革進程中，化學教師應強化多門科目的知識點融合，幫助學生增強知識運用水平。極限思想是比較關鍵的一種思想，要明確運用的范圍才可真正落實極限思想是運用。極限思想可存在于化學學科中，還可存在于其他學科中，即物理課程的瞬時速度與瞬時加速度學習、生物課程的細胞分裂與細菌分子復制學習等，教師要其巧妙借助極限思想內化學生的思維能力，全面分析生活中的具體現(xiàn)象，處理生活現(xiàn)有的問題，最終轉變到辯證唯物主義思想和是非觀念層面，實現(xiàn)極限思想的范圍延伸。

結語：

總而言之，在高中化學學科中引進極限思想，能夠分析變量和常量的關系、有限和無限的關系、量變和質變的關系，教師要借助極限思想凸顯學科多變化特征與靈活化特征，增強學生的化學學習能力。在知識構建和處理問題以及思維內化層面，不斷展現(xiàn)極限思想的優(yōu)勢，延伸學生思維的深度空間和廣度空間，讓學生逐步積累舉一反三的實踐能力，推動課程教學的發(fā)展。

參考文獻：

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