幼兒園區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

劉霞

摘 要：區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上指的是幼兒自主選擇、探索、操作學(xué)習(xí)的游戲場(chǎng)所，而區(qū)域游戲材料投放對(duì)幼兒游戲質(zhì)量有著較為直接的影響，其可以看作是推動(dòng)、發(fā)展幼兒游戲行為的主要?jiǎng)恿ΑＫ?，在?dāng)前的社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒園區(qū)域游戲材料投放的重要性，讓其可以結(jié)合游戲活動(dòng)與幼兒的實(shí)際需求，不斷完善投放材料的工作，促使游戲材料的價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來，進(jìn)而為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;材料投放

幼兒階段的兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園需要為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，使其能夠打造出符合幼兒認(rèn)知水平的共享活動(dòng)區(qū)，讓幼兒可以在提升自身綜合水平的同時(shí)，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。材料投放作為幼兒園區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)，不但決定了區(qū)域游戲能否有序高效開展，還對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的作用。但目前來看，幼兒園區(qū)域游戲材料投放仍然存在著以教師為主導(dǎo)、缺乏層次性等問題，導(dǎo)致幼兒無法在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到游戲活動(dòng)中，使幼兒不能夠占據(jù)區(qū)域游戲的主體地位，進(jìn)而對(duì)區(qū)域游戲質(zhì)量的提升，造成嚴(yán)重的不良影響?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，使其能夠積極探索游戲材料的投放策略。

一、幼兒園區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)狀

（一）以教師為主導(dǎo)

實(shí)際上，區(qū)域游戲材料的投放是為了充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒能夠在強(qiáng)化自身游戲體驗(yàn)的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。但部分教師在自身?xiàng)l件的制約下，會(huì)無法充分認(rèn)識(shí)到材料投放對(duì)于區(qū)域游戲的重要性，導(dǎo)致其總是會(huì)以自身為中心來進(jìn)行材料投放，讓其不能夠考慮到幼兒的實(shí)際狀況以及心理特征，使幼兒無法切實(shí)體會(huì)到參與區(qū)域游戲的樂趣。教師僅依靠自身的想法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行材料投放可能會(huì)產(chǎn)生隨意性、盲目性等問題[1]，使得所投放的材料與幼兒的適配度較低，導(dǎo)致區(qū)域游戲的教育價(jià)值無法充分發(fā)揮出來。

（二）材料缺乏層次性

幼兒在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲內(nèi)容以及幼兒的真實(shí)水平來進(jìn)行材料投放，讓幼兒的目光可以被多元化的材料所吸引，使基礎(chǔ)不同的幼兒都能夠有所收獲。但目前來看，部分教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，會(huì)忽略幼兒的特性以及需求，導(dǎo)致其無法投放符合幼兒認(rèn)知水平且滿足幼兒發(fā)展需求的材料，讓幼兒不能夠?qū)Σ牧袭a(chǎn)生興趣，使幼兒無法在參與區(qū)域游戲的過程中獲得一定的成就感，進(jìn)而致使幼兒不能夠在提高自身游戲水平的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的對(duì)策

（一）運(yùn)用幼兒生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加材料投放的情境性

教師想要讓區(qū)域游戲得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使其能夠根據(jù)幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將幼兒感興趣的人。事、物等融入到材料當(dāng)中，讓幼兒與材料之間的距離可以被有效縮短，促使幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，能夠被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為區(qū)域游戲的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，也讓幼兒的綜合素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)。

比如，教師在組織幼兒開展“動(dòng)物好朋友”的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，就可以投放幼兒感興趣的毛絨玩具等，使幼兒能夠利用紙盒等生活中常見的材料為自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，讓幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力來完成房屋的搭建，促使幼兒的區(qū)域游戲參與度能夠得到大大提升。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師還可以將幼兒常常在現(xiàn)實(shí)生活中見到的外賣員等角色，融入到區(qū)域游戲當(dāng)中，使其能夠及時(shí)更新角色游戲的主題，讓幼兒可以在參與游戲的過程中豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠從心理上接受區(qū)域游戲。

（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)材料投放的層次性

教師想要讓材料投放的有效性得到進(jìn)一步提升，就需要依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平以及實(shí)際狀況對(duì)材料投放結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，讓材料投放可以呈現(xiàn)出層次性以及指向性的特征，使投放的材料能夠充分滿足幼兒的個(gè)性化認(rèn)知需求[2]。對(duì)于認(rèn)知水平較弱的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多投放高結(jié)構(gòu)材料，使幼兒能夠?qū)τ螒蛞?guī)則形成較為清晰的認(rèn)知，讓幼兒可以在材料的推動(dòng)下較快進(jìn)入游戲狀態(tài)。對(duì)于認(rèn)知水平一般的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)依照由高到低的原則來進(jìn)行材料投放，使幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，讓幼兒可以在有效培養(yǎng)自身想象力的同時(shí)逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于認(rèn)知水平較高的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)將不同種類、不同層次的材料有機(jī)融合在一起，使幼兒能夠接觸到多元化的游戲材料，讓其可以為幼兒構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立的探索空間。由此可以看出，加強(qiáng)材料投放的層次性可以滿足幼兒在不同成長(zhǎng)階段的發(fā)展需求。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)從整體性的角度對(duì)材料投放進(jìn)行分析與思考，使其能夠合理突破材料投放區(qū)域界限，讓其可以關(guān)注到共享活動(dòng)區(qū)的開放設(shè)置，促使其能夠圍繞某一主題對(duì)游戲材料進(jìn)行整合投放。比如，教師在組織幼兒開展“找春天”的區(qū)域游戲時(shí)，就可以投放樹葉、花草以及畫筆等美術(shù)區(qū)域游戲材料，其還可以根據(jù)游戲內(nèi)容投放積木、飲料瓶等構(gòu)建區(qū)域游戲材料，使幼兒能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇游戲材料，讓幼兒可以充分感知到區(qū)域游戲的魅力，從而為幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

結(jié)論

總之，材料投放是保證幼兒園區(qū)域游戲順利開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化自身的教育理念，使其能夠結(jié)合游戲內(nèi)容與幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行科學(xué)合理的材料投放，讓材料投放的開放性、層次性、情境性、準(zhǔn)確性等可以得到有效提升，促使幼兒的主觀能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來，進(jìn)而為幼兒的身心健康成長(zhǎng)做出良好的鋪墊，也讓區(qū)域游戲的實(shí)效性可以得到進(jìn)一步提高，

參考文獻(xiàn)

[1]何倩葉. 幼兒園區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 亞太教育，2021（4）：129-130.

[2]金麗. 淺析幼兒園區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值及投放策略[J]. 教育學(xué)文摘，2021（03）：63.