張一紅

摘 要：“讀”和“寫”是小學(xué)生的語文能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，將“讀”和“寫”相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀和寫作效果，是對學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練的有效途徑。本文將淺談“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生提高語文能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文教學(xué);小學(xué)語文

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，將“讀”與“寫”相結(jié)合，是提高學(xué)生語文綜合能力的有效策略。學(xué)生通過閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識營養(yǎng)，在寫作中表達(dá)出來，在閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者相輔相成，缺一不可，是個(gè)互相彌補(bǔ)的過程。這也是語文教學(xué)中恒久不變的話題，是讓許多語文老師積極探索課題。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做好“讀”與“寫”相輔相承，讀寫呼應(yīng)。

二、“讀”與“寫”的關(guān)系

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。能不能找到一條有效方法，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙結(jié)合起來，使這閱讀和寫作這兩項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而事半功倍的提高學(xué)生的讀寫能力呢？唐代大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代的教育家說：“讀寫不分家?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，閱讀和寫作之間的關(guān)系自古以來就是不可分割的整體。在閱讀教學(xué)中適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟出寫作的方法，是一種行之有效的途徑。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練，是所有語文教師關(guān)心的問題。古往今來，對讀寫有效結(jié)合的探索從未中斷。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“萬卷山積，一篇吟成”、“勞于讀書，逸于作文”這些都是強(qiáng)調(diào)寫作與讀書之間密不可分的關(guān)系，或者說閱讀積累對表達(dá)的重要聯(lián)系，也深刻揭示出了讀與寫之間的內(nèi)在關(guān)系。以讀促寫，讀中悟?qū)?，已?jīng)成為語文教學(xué)中普遍重視的問題。

三、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)中的一種新的教學(xué)理念，是有效提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本的教學(xué)方式。近年來，通過深入研讀課標(biāo)中各年級關(guān)于“閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)”的要求，我們不難看出，《課標(biāo)》所要求的小學(xué)語文教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。讀與寫在語文教學(xué)中，二者并重。但是實(shí)際教學(xué)中，寫被置于從屬的地位，沒有得到應(yīng)有的重視。長期以來，語文教學(xué)中重讀輕寫、讀寫割裂的狀況始終存在。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力都是語文教學(xué)的“重頭戲”。讀寫結(jié)合作為傳統(tǒng)的、有效的語文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個(gè)提高語文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來進(jìn)行，避免脫節(jié)。課堂上適度、有效地讀寫結(jié)合，才能提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

語文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程?！彼?，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字服務(wù)。但是，要想盡快扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平，單靠“作文課”上的指導(dǎo)是不行的，除靠習(xí)作教學(xué)本身外，還要靠閱讀課內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)。所以我們的閱讀教學(xué)，不光是要讓學(xué)生明白作者寫的是什么內(nèi)容，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫作的。

小學(xué)語文教材中入選的課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，凡是入選的課文，大多是名家名篇。這些文章，內(nèi)容具體、生動，文質(zhì)兼美，每一篇文章都是一篇難得的范文，是學(xué)生在寫作是能夠借鑒的最直接的方法，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)的最優(yōu)秀的范文，不僅讓學(xué)生容易閱讀理解，又能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。所以，寫作方法指導(dǎo)要與閱讀教學(xué)密切配合。

不同內(nèi)容，不同體裁的課文，寫作方法也不盡相同，值得我們借鑒的寫作方法也是不一樣的，作為教師，要善于找到課文中的“寫作指導(dǎo)點(diǎn)”，從而在閱讀的同時(shí)，習(xí)得寫作方法。例如在教學(xué)《三峽之秋》一課時(shí)，課前我對文本進(jìn)行了深入的研讀，這是一篇寫景的文章，課文描寫的是中秋這一天從早晨到夜晚的不同時(shí)段，三峽景色的變化。描寫同一景物的變化，可以用許多方法，課文是按時(shí)間順序?qū)懙?。選編本課的意圖：一是讓學(xué)生受到三峽美景的感染，培養(yǎng)審美觀念;二是讓學(xué)生在閱讀中弄明白作者的寫作意圖，體會作者想要表達(dá)的意思。由此可見，學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序描寫景物，可以作為這課的“寫作指導(dǎo)點(diǎn)”。讓學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生按時(shí)間順序給課文劃分層次，從而使學(xué)生明確，這篇課文描寫了三峽早晨、中午、傍晚、夜晚這幾個(gè)時(shí)段的景色，這些學(xué)生一定很容易做到。但是這對于教學(xué)并沒有創(chuàng)新，于是我對這篇課文又進(jìn)行二次研讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這篇課文在選取描寫的景物方面很有特點(diǎn)，很有代表性。作者要表現(xiàn)三峽之秋的景色，作者正是選取了橘柚樹、長江水、中秋月這三種最能代表三峽這一特殊地域的景物來體現(xiàn)三峽秋天的景色的。

我對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，將“選取有代表性景物進(jìn)行描寫”作為本課的“寫作指導(dǎo)點(diǎn)”。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找到作者選取了哪些景物來描寫三峽之秋的，讓學(xué)生們討論，經(jīng)過討論學(xué)生們加深了學(xué)生們的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見，選取恰當(dāng)?shù)木拔镒鳛槊鑼憣ο?，也是很重要的，它為景物描寫的成功，奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)完課文的練筆前，我讓學(xué)生先確定要描寫哪里的什么季節(jié)的景色，然后說一說要選取哪些有代表性的景物。有的學(xué)生說，要描寫北方冬天的景色，選取“雪”“青松”作為描寫對象;有的學(xué)生說，要描寫家鄉(xiāng)秋天的景色，選取“樹林”“豐收的莊稼”作為描寫對象。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我為他們暗暗高興，選取對了恰當(dāng)?shù)木拔?，是成功的一半?/p>

像這樣在閱讀教學(xué)中融入寫作方法的指導(dǎo)，使寫作指導(dǎo)不留痕跡，一舉兩得。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于找到這樣的閱讀和寫作指導(dǎo)的“寫作指導(dǎo)點(diǎn)”，以讀帶寫，為寫擇讀，使語文的“工具性和人文性”很好的統(tǒng)一起來，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。

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