小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略淺析

孟志英

摘 要：隨著我國新課程改革教學(xué)實踐活動的持續(xù)推進，小學(xué)語文教學(xué)課堂更加重視學(xué)生語文思維的積極培養(yǎng)，要求小學(xué)語文教師組織的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂提問的教學(xué)實踐活動設(shè)計，不僅能夠幫助語文教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的發(fā)揮空間來表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中充分展現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效策略

提問是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。新課改實施后，對學(xué)科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問題為樞紐，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入探究課程內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，在學(xué)科教育中反客為主。由此可見，課堂是學(xué)生的課堂，教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生需要時及時為其提供指導(dǎo)，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生的提問既要精，也要有效，在教學(xué)過程中真正發(fā)揮課堂提問的作用，對學(xué)生進行有效性提問。

一、保障課堂教學(xué)的環(huán)境和模式

想要實現(xiàn)小學(xué)語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環(huán)境因素的影響。對語文教學(xué)而言，即使找準了提問切入點，但想要使課堂提問有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要保障課堂教學(xué)有一個互動教學(xué)的環(huán)境和模式才能順利進行。想要實現(xiàn)有效性提問，還必須對教育理念予以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是非常關(guān)鍵的一點，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實際情況來做出不斷創(chuàng)新，確?？梢猿浞譂M足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，給課堂效率的提升做好鋪墊。進行課堂提問時，教師還應(yīng)確保提出的問題恰好是學(xué)生存疑的內(nèi)容，這就需要對學(xué)生的基礎(chǔ)情況有一定的了解。因此，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實際就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的模式。

二、結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問

小學(xué)語文教師在應(yīng)用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，可以結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置來讓學(xué)生進行自主提問。因為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，能夠為學(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間來展開自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在進行自主提問的過程當(dāng)中，能夠更加深入地對知識點進行思考，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的把握。例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學(xué)過程中，語文教師可以組織學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，結(jié)合有關(guān)“秋的聲音”這一主題進行閱讀思考，形成問題之后并嘗試自己解答。

三、注重問題生活化、多樣化

注重問題設(shè)計的生活化、多樣化，有利于更好激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學(xué)習(xí)效率提升。因此，在小學(xué)語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來進行問題設(shè)計，還應(yīng)避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學(xué)生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問題設(shè)計的生活性就是要與學(xué)生的日常生活進行聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，在學(xué)生解答的同時進一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相融合，還有利于學(xué)生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

四、提問時應(yīng)照顧全體學(xué)生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師在課堂提問時，還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的需求。以往，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，課堂提問的主體常常局限于成績優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂提問時，應(yīng)照顧所有學(xué)生的需求，促使所有層次的學(xué)生均可積極主動參與到課堂提問中。首先，設(shè)置出具有層次化的問題。小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂問題之前，應(yīng)對班級中所有學(xué)生的語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維等進行全面、詳細的分析，堅持“從簡單到復(fù)雜”的原則，設(shè)計出具有層次的問題，以滿足班級中所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;其次，在具體進行提問的時候，還應(yīng)避免結(jié)合成績進行提問、結(jié)合自己的喜好進行提問等現(xiàn)狀，而是按照位置、學(xué)號等方式，努力給每一位學(xué)生提供回答問題的機會，促使所有學(xué)生都能積極主動參與到問題回答中。在這一過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文知識掌握情況，針對不同的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題。尤其是針對語文水平比較差的學(xué)生，當(dāng)其在回答問題時遇到問題時，還應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，更好地表現(xiàn)自己、相信自己，真正提升課堂提問的有效性。

五、課堂提問中注重啟發(fā)、引導(dǎo)

為了提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂提問時，還應(yīng)設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生充分利用所學(xué)的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題?；诖?，小學(xué)語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)科學(xué)設(shè)計出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，在文章中尋找到聯(lián)系上下文的詞語，并以此作為切入點，結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計問題，以便于學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，更好地理解文章主旨;其次，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，確保學(xué)生在問題的驅(qū)動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進思維能力的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于把握課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問的模式，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行融合。教師要考慮到小學(xué)生的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育問題，提高對問題設(shè)計的重視程度，設(shè)計合理的問題對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)，全面調(diào)動其主觀能動性，真正拓展學(xué)生的思維能力和情感能力。

參考文獻：

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