安亮亮
摘要:隨著小學新課程改革的持續(xù)深化,小學音樂這一素質(zhì)教育學科得到了越來越多的關(guān)注。而在小學音樂課堂的教學中,體態(tài)律動又發(fā)揮著巨大作用,已成為提升小學音樂教學質(zhì)量,鞏固教學成果的重要途徑;培養(yǎng)學生樂感、節(jié)奏感,調(diào)動學生音樂學習興趣的重要手段。本文將以人教版小學音樂教材為例,探討如何在小學音樂教學中高效運用體態(tài)律動開展教學,幫助小學音樂教師拓展出更多元化的音樂教學方法,同時助力小學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展,培養(yǎng)音樂型特色人才。
關(guān)鍵詞:體態(tài)律動;小學音樂;教學策略
當前,在學生首次系統(tǒng)性地接觸音樂知識的小學階段,如何充分調(diào)動學生學習音樂的興趣,激發(fā)學生探索音樂知識的主動性,是小學音樂教師需要突破的關(guān)鍵性問題。在小學音樂課堂上,教師應結(jié)合小學生思維較為發(fā)散、注意力難以集中、好奇心和想象力豐富的特點,利用體態(tài)律動進行編舞節(jié)拍練習等形式,充分挖掘?qū)W生的音樂潛能,激發(fā)其對音樂的熱愛和學習音樂的主動性。
一、體態(tài)律動在音樂教學中的價值分析
(一)激發(fā)學生學習興趣
小學生年齡普遍較小,注意力相對分散,上課期間容易被外部環(huán)境吸引注意力。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,教師在講臺上講述,學生在座位上聽講的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的好奇心,學生沒有參與感,容易感到枯燥乏味,學習效果相對較差。如果能將體態(tài)律動應用到教學模式當中,調(diào)動學生和教師一起進行沉浸式學習,增強師生互動,不僅可以營造輕松愉快的教學氛圍輔助學生學習,還可以激發(fā)學生對音樂的興趣。
(二)使抽象的音樂知識具象化,便于理解
小學階段學習的樂理知識相對枯燥,學生不容易理解吸收,無法靈活地將課本上的知識轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的認知并熟練地運用出來,從而導致小學生對音樂產(chǎn)生畏難情緒,不愿意配合教學活動,喪失學習動力的不好影響。這時,教師就要通過設(shè)計更具象的教學方案,指導學生結(jié)合體態(tài)律動的教學方式,配合音樂的播放,寓教于樂,使晦澀難懂的音樂知識借以靈活的肢體表達加以呈現(xiàn),讓小學學生更容易理解樂理知識。
(三)輔助記憶,提升課堂學習效率
將體態(tài)律動納入課堂教學,有利于充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。教師要避免填鴨式的知識灌輸,將教學重點放在對學生的啟發(fā)引導上,讓其配合音樂進行主動的律動探索。將音樂知識轉(zhuǎn)化為肢體動作,讓學生主導課堂,為學生創(chuàng)造體驗機會,可以有效地增強學生的記憶效果,音形結(jié)合,提升課堂教學效率。
二、體態(tài)律動應用在小學音樂上的有效策略
(一)利用體態(tài)律動輔助學生把控音樂節(jié)奏
音樂中,用強弱組織起來的音的長短關(guān)系,叫作“節(jié)奏”。通過觀察音樂配合的舞蹈,可以發(fā)現(xiàn)在演奏歡快、高昂、節(jié)奏較快的歌曲時,舞蹈動作會相對劇烈、幅度較大。而在配合低沉、緩慢、多停頓的音樂時,舞蹈動作也相應會比較輕柔、舒展。因此,小學音樂教師可以用身體律動快慢節(jié)奏的不同來配合音樂節(jié)奏的高低快慢起伏。幫助學生理解和掌握音樂節(jié)奏的相關(guān)知識。
例如:在進行人教版小學音樂一年級上冊第三單元童謠歌曲《找朋友》的教學時,因為歌曲的節(jié)奏較為明快活潑,教師可以引導學生進行活動幅度較大的肢體律動,編排學習節(jié)奏明快的舞蹈。而在進行人教版小學音樂一年級下冊第六單元《搖籃曲》教學時,為了配合較為緩慢、抒情的音樂,教師可指導學生進行較為輕松、舒緩的身體動作,以此幫助學生區(qū)別音樂節(jié)奏的快慢。
(二)利用體態(tài)律動輔助學生把握音樂響度
響度對音樂整體風格有著不容忽視的影響,小學音樂教師在教授學生記憶響度較大的音樂時,可以采用跳躍、踢腿等肢體變化較為劇烈、幅度較大的動作。對響度小的音樂可以安排學生進行手指舞動、手腕活動等幅度較小的舞蹈動作。
例如:在開展人教版小學音樂四年級上冊第五單元《歡樂的潑水節(jié)》的教學時,教師可以引導學生模仿潑水節(jié)的動作,進行大幅度的夸張體態(tài)律動,同時為學生講解歌曲的背景知識點。配合響度大,十分明快的歌曲音樂,讓學生在歡樂的氣氛和強烈的律動中,感受歌曲蘊含的富有特色的音樂形象,體會音樂傳達出來的祖國各民族齊聚一堂、親如姐妹的情感。
(三)利用體態(tài)律動輔助學生賞析音樂
小學階段的學生所積累的音樂曲目數(shù)量較少,沒有建立起系統(tǒng)的音樂知識,且理解能力較差,因此難以獨立完成一些復雜音樂的鑒賞。小學音樂教師應該在進行音樂鑒賞的教學活動時,有意識地融入體態(tài)律動的知識。指導學生在賞析音樂的過程中,利用肢體律動,感受節(jié)拍節(jié)奏,體會不同音樂的多重魅力。
例如:在進行人教版五年級上冊第五單元圓舞曲《藍色多瑙河》的賞析時,教師應首先為學生講解古典音樂及圓舞曲的相關(guān)知識,在學生具有相應的音樂儲備之后,為其播放舞曲,引導學生根據(jù)音樂特點進行身體律動。讓學生設(shè)身處地感受圓舞曲的節(jié)奏,從而將深奧難懂,抽象晦澀的古典音樂融入肢體記憶中,加強學生的記憶效果。
三、結(jié)語
總而言之,體態(tài)律動作為一種經(jīng)典的教學方法,在小學音樂課堂中發(fā)揮著重要作用。在音樂教學活動中,小學音樂教師應重視并合理運用體態(tài)律動,并善于配合音頻、圖片、視頻等,結(jié)合相應的音樂背景知識多加練習,以更有效開展教育活動。不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣,提高學生節(jié)奏感,培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)作的能力,從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)。
參考文獻:
[1] 莊孝偉.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(10):1.
[2] 周曉鐘.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].文理導航,2017(30):1.
[3] 魏兆娜.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].課程教育研究,2017(1):2.
[4] 鞠訇.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探析[J].福建教育學院學報,2018,19(2):2.