魏媛媛
摘要:高中的數(shù)學(xué)知識要比初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更具難度和深度,需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和良好的空間抽象能力才能真正理解吸收知識。所以這就給許多高中生提出了一個巨大的難題,在較為困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,有些學(xué)生會知難而退,不愿主動去學(xué)習(xí)和探究,長此以往,就會對數(shù)學(xué)形成抗拒心理,導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。為了解決這種情況,教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,合理應(yīng)用激勵教育原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。本文針對激勵教育原則在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究展開。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);激勵教育;數(shù)學(xué)教學(xué)
由于高中的數(shù)學(xué)知識較為抽象和難以理解,思維邏輯能力和數(shù)學(xué)能力較為薄弱的同學(xué)就會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生畏懼心理,不愿主動地對數(shù)學(xué)知識進行探究。而有些教師受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的影響,只注重對學(xué)生進行知識的灌輸,而不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),形成惡性循環(huán)。為了解決這種情況,我們提出了一種新的教育原則——激勵教育原則。激勵教育,就是通過在課堂中對學(xué)生所表達出來的想法進行肯定和鼓勵,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具興趣,能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中,提升自己的主人公意識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力,以此落實新課改提出的素質(zhì)教育原則,促進教育的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
教師作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者,應(yīng)該自己主動地將激勵教育原則滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。在實施激勵教育原則之時,教師可以結(jié)合學(xué)生所反饋出來的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在日常生活中所表達出來的個性,設(shè)計一些符合教學(xué)內(nèi)容的實際問題,創(chuàng)設(shè)出一個能夠讓學(xué)生愿意積極進行探究的問題情境,同時讓學(xué)生能夠在探究時提高自己解決問題的能力,讓自己能夠真正地理解和吸收數(shù)學(xué)知識,從而增強自己的自信心,以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。比如我們在教學(xué)“任意角和弧度制”時,就可以根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容提出這樣一個問題:“大家在日常生活中隨處可見鐘表的存在,現(xiàn)在我的手上有一塊表,但它比實際時間要慢了五分鐘,請問我們現(xiàn)在要怎樣把它校準(zhǔn)?”通過這樣一個與實際生活所聯(lián)系的問題,你可以把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中,而且,在學(xué)生討論問題之時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上對問題進行分析和思考。并對學(xué)生所提出的看法給予一定的鼓勵和肯定,培養(yǎng)學(xué)生自信心,獲得滿足感,從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識性。
二、增加趣味性的教學(xué)資源
在應(yīng)用激勵教育之時,為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生對于知識的理解,教師可以設(shè)計一些對學(xué)生具有吸引力的趣味性教學(xué)活動,利用一些具有趣味性的內(nèi)容提高學(xué)生的興趣和熱情,活躍課堂氛圍。同時引入的教學(xué)內(nèi)容可以與日常生活相結(jié)合,讓學(xué)生能夠從自己身邊所熟悉的事物入手,把自己所熟悉的日常生活知識與較為陌生的課本數(shù)學(xué)知識所聯(lián)系起來,從而更好地理解知識。教師也可以利用多媒體手段讓學(xué)生了解此知識的發(fā)展歷史,讓學(xué)生了解到每一個數(shù)學(xué)知識的來之不易,尊重知識,明白我們是踩在巨人肩膀上進行發(fā)展。在教學(xué)“復(fù)數(shù)”章節(jié)時,教師可以在課堂之前先尋找一些復(fù)數(shù)發(fā)展的歷史的相關(guān)視頻,讓學(xué)生了解復(fù)數(shù)的演變歷史,感受到每一個數(shù)學(xué)知識的得來不易,對數(shù)學(xué)心存敬畏之心,從而由心而發(fā)地愛上數(shù)學(xué)。
三、給予學(xué)生獲得感
由于高中數(shù)學(xué)知識較難理解和掌握,學(xué)生容易產(chǎn)生知難而退的心理,從而導(dǎo)致成績下降。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合激勵教育原則給予一定的鼓勵,增強學(xué)生的自信心,只有學(xué)生的自信心增強了,學(xué)生才會自發(fā)進到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中進行探究和學(xué)習(xí)。結(jié)合之前說的問題情景創(chuàng)設(shè),在創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境之后,首先可以鼓勵學(xué)生進行探究,在學(xué)生表達出自己的探究成果之后,可以給予一定的肯定和支持,讓學(xué)生擁有獲得感和滿足感,從而達到增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)的興趣和熱情,這樣不僅能夠讓課堂變得更加高效,于教師于學(xué)生而言都是一個最好的結(jié)果,還能夠?qū)嶋H落實激勵教育原則。
四、突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,往往是以教為主,教師可能一直在單方面地表演而忽視了觀眾的反應(yīng),也就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,重視學(xué)生在課堂上的主體地位,以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況為主開展課堂,讓學(xué)生能夠意識到自己在課堂上的主人公地位,說出自己的想法和意見,這樣也可以提高學(xué)生在課堂中的參與度和積極性。在學(xué)生進行闡述時,教師應(yīng)該細心地聆聽,不能夠打斷,在學(xué)生闡述完之后先進行肯定和鼓勵,讓學(xué)生能夠有獲得感。比如在實際進行教學(xué)時,先提出一道數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生思考問題如何解決,然后說出自己的解題思路。在學(xué)生說出之后,教師可以先肯定思路中的可行點,然后對不可行的點進行一定的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠朝正確的方向進行思考,從而探究出最佳的解決方案。這樣可以讓學(xué)生明白自己的思維漏洞,了解自己知識的薄弱部分,從而更加積極地去改正自身的錯誤,完善自身。這就是激勵教育原則在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最佳表現(xiàn)。
五、結(jié)語
為了能夠達到高效的教學(xué)目的,實際提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將激勵教育原則與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際相結(jié)合,在課堂中進行系統(tǒng)化、有計劃地落實,這樣才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展,也可以落實素質(zhì)教育的教學(xué)新要求。
參考文獻:
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