初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用探索

董明清

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是家長與教師頗為重視的內(nèi)容，教學(xué)模式也隨著時間而在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了公眾的視野，得到了廣泛應(yīng)用。該模式要求教師通過導(dǎo)學(xué)歸納和與學(xué)生互動、合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);教學(xué)探索

在越來越提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生再像曾經(jīng)一樣被動地、“填鴨式”地學(xué)習(xí)早已不能滿足時代發(fā)展的需求，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義在于，讓學(xué)生徹底擺脫被教師“喂”知識，對知識“生搬硬套”，而是達(dá)到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，不斷探索更有效的教學(xué)方式。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式概述

導(dǎo)學(xué)互動是一個近年來較為新穎的教學(xué)模式，教師要由曾經(jīng)“一言堂”的教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)變，變成引導(dǎo)的角色，落實以學(xué)生為主體的精神，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，做到平易近人。很多教師都認(rèn)為，只有自己建立了非常嚴(yán)肅的形象，才能讓學(xué)生服從，樹立威信，其實這是非常錯誤的想法。如果教師的地位太高高在上，只會造成學(xué)生的畏懼心理，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不敢提問，更不敢質(zhì)疑，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而導(dǎo)學(xué)互動模式，可以使課堂氣氛更加活躍，拓展學(xué)生的思維，形成和諧的師生關(guān)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

除卻上文提到的教師之外，還有一部分教師有其他問題，他們在極力地拒絕課堂創(chuàng)新，一味地堅持傳統(tǒng)枯燥刻板的教學(xué)模式，這些教師受應(yīng)試教育思想影響過大，有些思想很難轉(zhuǎn)變，同時，也有一部分教師存在懶惰心理，覺得進(jìn)行大規(guī)模的課堂改革太麻煩，不想脫離現(xiàn)狀，不想追求進(jìn)步。這樣的心理是造成目前創(chuàng)新的教學(xué)模式遲遲不能落實的主要原因，所以，開展新型導(dǎo)學(xué)互動模式，教師的配合是非常必要的，學(xué)校要多多做教師的思想工作，定期進(jìn)行培訓(xùn)等，推進(jìn)教學(xué)模式改革。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生自主探究

導(dǎo)學(xué)互動模式，最主要的內(nèi)容在于“互動”?！盎印本托枰獙W(xué)生有自己的思考，積極地去回答問題或是探究問題，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂，還讓學(xué)生做到活學(xué)活用，建立對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，有更加明確的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這一部分知識時，教師可以在課前先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生提供一些拓展閱讀素材，例如圓周率的起源，相關(guān)的研究趣事等等，讓學(xué)生先對知識產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)探究欲望。待到課堂教學(xué)時，利用PPT等教學(xué)課件，采用動圖等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)一個圓，隨即向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過哪些平面圖形？”，這時學(xué)生會回答長方形、平行四邊形等等，教師再繼續(xù)提問：“好，那么平行四邊形的面積，我們當(dāng)時是怎么學(xué)的呢？”學(xué)生回答后，教師說：“真棒！我們在學(xué)習(xí)平行四邊形時，用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將其轉(zhuǎn)化為了長方形來求面積，那么今天，我們可以將圓形轉(zhuǎn)化成什么我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢？”接下來，就可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論探究，用事先準(zhǔn)備好的圓形卡片，進(jìn)行裁剪和拼接，有的學(xué)生可能會說，將圓形剪成4份，能夠近似拼成一個平行四邊形，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在似乎是有些像了，還可以更像嗎？”直到學(xué)生繼續(xù)裁剪成8份、16份后，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，教師就可以用動圖為學(xué)生演示，將圓分成很多份后，能夠拼成很接近長方形的圖形，這種情況下，面積不變。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，長方形的長是什么，寬是什么。進(jìn)而推出圓的面積的計算公式。通過自己動手推導(dǎo)，學(xué)生會對公式的理解更加深刻。

（二）組織教學(xué)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不止限制于課堂，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，也要注重讓學(xué)生有足夠在生活中的運用能力。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”部分知識時，可以為學(xué)生布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們分別報出自己的星座，然后安排學(xué)生來統(tǒng)計班級里各個星座分別有多少人，這樣的小活動不僅可以讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的趣味、增加對知識的應(yīng)用能力，還可以拉近與同學(xué)之間的距離，加強(qiáng)了彼此的交流。教師也可以為學(xué)生們分配幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生養(yǎng)成小組成員之間互動探討、合作解決問題的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時都可以互相幫助，學(xué)習(xí)速度不同的同學(xué)都可以互相帶動，有一些淺顯的問題也可以不再麻煩老師，而是自己同學(xué)之間互相解決，有助于提升教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生們自主解決問題的能力。在分配小組成員時，教師一定要考慮到每位學(xué)生的特點，不僅是成績，還有性格等因素，確?？梢宰龅絻?yōu)勢互補(bǔ)。在互動過程中，也要進(jìn)行監(jiān)管，適時指導(dǎo)，避免學(xué)生方向性的錯誤。

（三）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納

導(dǎo)學(xué)互動模式的另一個重要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)歸納。在進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對數(shù)量較多的知識可能會產(chǎn)生“吃不透”的現(xiàn)象，多個知識同時應(yīng)用起來有些吃力，這就需要教師來幫助同學(xué)們，用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解。當(dāng)然，一味地等待教師去總結(jié)，對學(xué)生而言并不是一件好事，在一定程度上限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)，加強(qiáng)自學(xué)能力，不再過度依賴?yán)蠋?，這樣才能更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)向互動教學(xué)可以有效減弱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，并擁有很多其他益處，例如發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新能力等等。教師一定要與學(xué)生共同進(jìn)步，接受定期培訓(xùn)，不斷探究實踐新的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會獨立思考問題。這樣才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石瑩.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：56-57.