白春財

摘要：為了促進教育的均衡發(fā)展，使教育資源科學分配，我國積極統(tǒng)一中小學三科教材的版本，主要以統(tǒng)編教材為主，并實現(xiàn)中小學三科教材的全面覆蓋，以此來加強我國語言文字教育，使學生在掌握國家通用語言的基礎之上，學好知識、提高能力。對于少數(shù)民族學生而言，普通話相對較差，語言知識儲備量較少，因此，在高中歷史學習方面存在諸多問題，為了使學生更好地理解歷史事件，了解歷史文獻，教師在教學中可以應用重點詞語漢蒙對照翻譯材料，通過科學引入材料，使學生更好地理解歷史教材中發(fā)生的歷史事件、歷史資料等，從而提高學生的歷史學習能力。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;重點詞語;漢蒙對照翻譯材料;歷史學科;作用

部分少數(shù)民族的經濟以及教育相對落后，在少數(shù)民族學生溝通的過程中，往往以民族語言為主，因此學生的普通話相對較差，在理解統(tǒng)編教材中的歷史知識時也存在一定困難。為了更好地提高歷史教學質量，引導學生在學習歷史知識時，豐富語言儲備，提高語言表達能力，教師可以在教學中引入重點詞語漢蒙對照翻譯材料，該材料主要是針對歷史教材中重難點詞語進行漢蒙對照，這樣可以加深學生的理解以及記憶，對于學生學習歷史學科起著積極作用。

一、統(tǒng)編教材重點詞語漢蒙對照翻譯材料的作用分析

（一）有助于提高學生的理解能力

在高中歷史統(tǒng)編教材中擁有諸多的歷史事件、歷史人物以及歷史材料等，歷史知識以普通話呈現(xiàn)，學生在學習歷史知識時難以把握重點，因此，歷史知識的學習存在諸多困難。基于此，針對統(tǒng)編教材中的重點詞語教師引入漢蒙對照翻譯材料，通過漢蒙對照翻譯材料將難懂的詞語翻譯成蒙語，有助于學生理解重點詞語的含義，明確重點詞語闡述的內容，在此基礎之上引導學生學習歷史知識，可以達到事半功倍的效果。應用重點詞語漢蒙對照翻譯材料，有助于學生更好的學習通用語言，掌握通用語言的含義，進而使學生的理解能力有所提高。在教師應用統(tǒng)編教材重點詞語漢蒙對照翻譯材料的過程中，可以使學生的歷史學科學習循序漸進，使學生在理解記憶的基礎之上，提高學習能力，為后續(xù)的歷史學習打下堅實的基礎。

（二）有助于提高學生的歷史學習水平

歷史包含著我國社會的發(fā)展進程，在歷史中可以知國家興替，在歷史中可以使學生對事物的發(fā)展有清晰的認識，學好歷史，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、愛國情懷起著積極作用。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語應用頻率不高，在高中歷史教學工作中，學生的普通話水平相對較低，這對于學生學習統(tǒng)編歷史教材較為不利。為了提高學生的歷史學習水平，使學生在歷史中了解國家發(fā)展歷程，并通過歷史總結經驗，可以在教學中引入重點詞語漢蒙對照翻譯材料，對照翻譯材料可以針對歷史教材中的重難點詞匯進行翻譯，在學生熟悉的蒙文對照基礎之上，可以更好地理解歷史中闡述的內容，使學生在學習歷史的過程中提高文化素養(yǎng)，拓寬知識面。

（三）有助于激發(fā)學生的學習熱情

于高中生而言，學習壓力較大，在學習統(tǒng)編歷史教材的過程中，由于豐富的歷史內容以及諸多的歷史事件、歷史地名以及歷史人物，使得學生常常將歷史事件中的人物或者地名混淆，影響了學生的學習積極性，致使學生在學習歷史知識時難以提起興趣?；诖耍處熃Y合歷史教材內容，適時引入統(tǒng)編教材重點詞語漢蒙對照翻譯材料，翻譯材料可以降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習歷史知識時更好地投入，從而解決學生學習歷史中的諸多問題。

二、統(tǒng)編教材重點詞語漢蒙對照翻譯材料在歷史學科課堂教學中的應用

在少數(shù)民族地區(qū)大力推廣統(tǒng)編歷史教材，可以使學生更好地學習通用語言，提高學生的語言能力，從而帶動偏遠地區(qū)教育工作的進一步發(fā)展。對于高中生而言，在學習歷史知識時存在諸多問題，教師應結合學生的實際問題適時引入重點詞語漢蒙對照翻譯材料，以此來減輕學生的學習壓力。在教學前，教師可以布置預習任務，由學生在課后自主預習歷史新課，在預習中記錄難以理解的地名、詞匯等，第二天上學后，教師統(tǒng)一收集學生的疑難問題，并進行匯總，然后利用重點詞語漢蒙對照翻譯材料解析學生難懂的詞匯，從而使歷史學習有效推進。為了激發(fā)學生的歷史學習熱情，使學生在學習歷史的過程中培養(yǎng)自主學習能力，教師可以引導學生主動查閱資料，通過查閱材料等使學生更好地進行預習、課后鞏固等，從而提高學生的學習質量。與此同時，教師可以利用視頻的方式呈現(xiàn)重點詞語漢蒙對照翻譯材料，可以將翻譯材料與歷史課程的重點詞語進行對比，引導學生在對比的基礎之上總結規(guī)律，從而使學生掌握翻譯技巧，為后續(xù)學習歷史知識提供支持。

三、結語

于邊疆少數(shù)民族而言，普通話相對較差，因此，在學習統(tǒng)編歷史教材的過程中，難免存在困難?；诖?，教師應結合學校的實際情況、學生的發(fā)展情況等，引入統(tǒng)編教材重點詞語漢蒙對照翻譯材料，在引入翻譯材料之后，教師可以引導學生結合翻譯材料探索重難點詞匯的含義，引導學生在思考的基礎之上提高語言應用能力，使學生在學習歷史知識的同時學習我國通用語言。

參考文獻：

[1]于瀚.中學歷史教學中少數(shù)民族學生家國情懷的培育[D].河北師范大學，2019.

[2]王琳.少數(shù)民族地區(qū)高中歷史概念有效教學淺析[J].基礎教育論壇，2016（03）：27+34.

[3]凌莉.少數(shù)民族地區(qū)義務教育歷史課堂教學實效性的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（18）：50.