新高考英語(yǔ)改革下“讀后續(xù)寫題”的教學(xué)策略初探

摘要：在新一輪高考改革的背景下，高考英語(yǔ)命題發(fā)生了一些變化，其中新高考全國(guó)I卷出現(xiàn)了一些新題型，最令人關(guān)注的就是“讀后續(xù)寫”題。“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都提出了具有挑戰(zhàn)性的要求。筆者將簡(jiǎn)要介紹“讀后續(xù)寫”新題型提出的背景和其內(nèi)涵，陳述了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要探析教師應(yīng)當(dāng)探索的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

中共中央、國(guó)務(wù)院于2010年頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力。以高等學(xué)校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完善國(guó)家考試科目試題庫(kù)，保證國(guó)家考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性?！备呖加⒄Z(yǔ)試題的改革浪潮也由此展開。

浙江省經(jīng)濟(jì)繁榮、教育發(fā)達(dá)，作為新高考英語(yǔ)改革的第一梯隊(duì)，在英語(yǔ)書面表達(dá)題當(dāng)中首次采用“讀后續(xù)寫”題型，也為其他省份的高考英語(yǔ)改革提供借鑒和參考。2020年至今，越來(lái)越多的省份加入使用新高考的全國(guó)卷。其中，山東、廣東等省份使用的新高考全國(guó)I卷的書面表達(dá)題與浙江卷的“讀后續(xù)寫”題型保持了一致。

一、“讀后續(xù)寫”的內(nèi)涵及新題型解讀

讀后續(xù)寫是學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)部分文本的理解，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，擴(kuò)展或者補(bǔ)全輸入的文本。與應(yīng)用文寫作不同，讀后續(xù)寫更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和文本之間的互動(dòng)性與情境性;協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，為讀后續(xù)寫促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

以新高考全國(guó)I卷為例，與全國(guó)乙卷相比，寫作部分發(fā)生了很大變化。一是在題型上，從原來(lái)的改錯(cuò)加應(yīng)用文寫作變成了應(yīng)用文寫作加讀后續(xù)寫，以讀促寫成為新潮流;二是在分值上，由原來(lái)的35分調(diào)整為40分，寫作部分的分?jǐn)?shù)占比顯著增加;三是在詞數(shù)上，由原來(lái)的100詞變成了230詞，寫作量大幅增加。

特別指出，在近兩年的新高考全國(guó)I卷中，“讀后續(xù)寫”題型明確規(guī)定考生需要根據(jù)一篇約350詞的文本、和所給段落開頭，續(xù)寫兩個(gè)段落，從而構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫字?jǐn)?shù)在150詞左右為佳。

二、“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)真實(shí)語(yǔ)言輸入，構(gòu)建語(yǔ)篇情境意識(shí)

一方面教師需要選取真實(shí)、典型的英語(yǔ)文本作為素材以供學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)拘泥于課本上的素材，通過(guò)課外的閱讀材料來(lái)拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

另一方面，如何讀成為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸?shù)牧硪粋€(gè)重中之重。構(gòu)建語(yǔ)篇情境意識(shí)可以幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)、理清情節(jié)發(fā)展方向，感受文化情感。教師可布置閱讀任務(wù)，例如繪制思維導(dǎo)圖、續(xù)寫文本等，提高學(xué)生參與度、提升讀后續(xù)寫能力。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)言協(xié)同能力

新高考讀后續(xù)寫試題的難度明顯高于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求更高。因此，以要求學(xué)生背誦寫作模版為代表的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式必須得到改進(jìn)。教師可通過(guò)采取過(guò)程性寫作和主題性寫作等多種訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常積累中提高自身寫作能力。

除此之外，教師需要在聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒所給文本材料的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，將讀和寫結(jié)合得更加緊密，增強(qiáng)語(yǔ)言的協(xié)同能力。

（三）加強(qiáng)文本解讀力度，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

對(duì)于所給的文本材料，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)解讀力度，為學(xué)生搭建腳手架。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)文本材料所體現(xiàn)的人文價(jià)值。近些年來(lái)，高考英語(yǔ)試題經(jīng)常出現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》也明確提出考生需要有用英語(yǔ)講出中國(guó)故事、傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)與能力。因此，教師可通過(guò)開展以文化為主題的單元整體教學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)文化素材，特別是關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言載體，增強(qiáng)文化意識(shí)、講好中國(guó)故事。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考英語(yǔ)改革下出現(xiàn)的全新題型——“讀后續(xù)寫”對(duì)考生的寫作能力提出了更高的要求，它要求學(xué)生在寫作時(shí)要遵循創(chuàng)造性、邏輯性、協(xié)同性三個(gè)原則。同時(shí)，它也有利于提升學(xué)生英語(yǔ)寫作技能和改善其批判性思維能力。此次新高考改革更是要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)策略，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐嘉慧（1997-），女，漢族，山東青島 ，碩士研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。