田仕林

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，其具有綜合性的特點(diǎn)，是其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要在課堂上注重語(yǔ)文知識(shí)的教授，還有重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，從而使得小學(xué)生的表達(dá)能力不斷得到提高，滿足當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語(yǔ)交際;提高

一、口語(yǔ)交際能力的重要性

學(xué)生的世界是五彩斑斕的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法，逐漸讓學(xué)生發(fā)表出自身獨(dú)特的表達(dá)內(nèi)容，在與學(xué)生不斷進(jìn)行交流和抒發(fā)情感的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，從而使其口語(yǔ)交際能力不斷提高。特別是新課改工作的推進(jìn)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也成為當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，在這樣的情況下，學(xué)生能夠更加積極地發(fā)表自身的理解觀點(diǎn)，不斷突出學(xué)生主體性地位的同時(shí)，也能使得學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開展，形成重要的語(yǔ)文知識(shí)體系，并且讓學(xué)生的交際能力也不斷提高，并能夠在與社會(huì)接觸的過(guò)程中，讓人際關(guān)系更加的融洽。

二、提升口語(yǔ)交際能力

（一）以教材為本，合理規(guī)劃指導(dǎo)的層次

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容涵蓋了每個(gè)單元。通?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容都是圍繞著某個(gè)主題而設(shè)置的，利用好這一資源，是指引學(xué)生打開口語(yǔ)交際大門的關(guān)鍵。在施教的過(guò)程中，深入研究口語(yǔ)交際的主題及目標(biāo)，確定學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)之后的交際水平能達(dá)到什么樣的層次，然后教師在開展深層次的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的不同，開展有層次的指導(dǎo)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，這樣才能使得口語(yǔ)交際指導(dǎo)面向全體學(xué)生，進(jìn)而使得這項(xiàng)工作有序進(jìn)行。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)第一單元當(dāng)中，口語(yǔ)交際所涉及的內(nèi)容，是讓學(xué)生聽故事并且講故事，教材中給出了八幅畫，連起來(lái)是一個(gè)完整的故事，講述的是“老鼠嫁女”的過(guò)程，要求是學(xué)生聽完故事后能根據(jù)圖片來(lái)講述內(nèi)容。教學(xué)中用微課的方式來(lái)講述整段故事，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽內(nèi)容，使他們的注意力集中在微課上，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，微課播放結(jié)束后，再逐個(gè)出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出故事中是如何描述圖片內(nèi)容的，檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽成果，同時(shí)考察學(xué)生的復(fù)述能力，鼓勵(lì)他們用自己的話來(lái)描述圖畫內(nèi)容，最后讓學(xué)生脫離圖畫將整個(gè)故事的內(nèi)容復(fù)述完整。這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的指導(dǎo)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，提升了他們交際的邏輯性與完整性。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣

生動(dòng)情境教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)開展的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)各種悅耳、悅目、悅心的情景，豐富的圖像創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，這也是學(xué)生情感投入的催化劑。例如，學(xué)習(xí)部編版教材當(dāng)中的口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》，課前可以讓學(xué)生搜集、了解身邊存在的環(huán)境問(wèn)題及對(duì)身體健康的危害，通過(guò)自己拍照、繪畫、文字等多種形式記錄，再帶到課堂上來(lái)交流。學(xué)生在收集的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問(wèn)題，如：一次性快餐盒使用過(guò)多、亂丟廢舊電池、亂丟塑料袋等，這樣幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生就有話可說(shuō)。當(dāng)同學(xué)紛紛表達(dá)自己的見解后，讓學(xué)生扮演亂扔垃圾和勸說(shuō)亂扔的角色，感受生活中語(yǔ)言的重要性。

（三）在課文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，而不拘泥于任何形式，這樣就能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到較好的培養(yǎng)。

（四）組織教學(xué)活動(dòng)，在合作中鍛煉

教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂，而是能夠通過(guò)教學(xué)資源的不斷利用為學(xué)生組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的思維空間，不同的環(huán)境中逐漸能夠豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)形式，養(yǎng)成熱愛表達(dá)，不斷與學(xué)生進(jìn)行積極交流的良好習(xí)慣。例如教師在夏天的季節(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生去大自然尋找語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在不斷增強(qiáng)學(xué)生互助團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)的同時(shí)，也能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高，在對(duì)不同事物評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。教師在總結(jié)中要善于鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及提升，不但對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助，還會(huì)讓他們變得更加自信、暢談，這對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有巨大的意義。因而，重視口語(yǔ)交際部分的教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中的問(wèn)題，糾正他們錯(cuò)誤的表達(dá)方式，讓學(xué)生變得暢談、愛說(shuō)、敢說(shuō)，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們良好語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩群.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].下一代，2020（4）：1.