劉敏慧

摘 要 共享發(fā)展理念對中小學班集體建設來說，具有鮮明指導作用。本文以共享發(fā)展理念為指引，提出在班集體建設中要堅持“建設為了學生、建設依靠學生、建設成果由學生共享”的價值取向，并將中小學班集體視作規(guī)范化的社會組織，圍繞建立班集體組織規(guī)范、強化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進個性發(fā)展四個邏輯階段，結合社會學和社會心理學等，提出中小學班集體建設策略。

關鍵詞 共享發(fā)展理念 中小學 班集體建設

班集體是在學校教學班基礎上，在教師教育指導和集體主義價值引導下，在共同活動中形成了文化心理共同體的學生主體[1]。班集體在學生身心發(fā)展的過程中承擔著極其重要的作用，加強班集體建設也是中小學校教育的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)良班集體的形成依靠多種要素共同推動，首當其沖的是需要好的理念指導。黨的十八屆五中全會提出了共享發(fā)展理念，從國家發(fā)展層面指明了價值取向。本文將共享發(fā)展理念濃縮到一個班集體的建設中，同樣具有鮮明的指導作用。

一、共享發(fā)展理念在中小學班集體建設中的價值取向

1.班集體建設的目的是學生的全面發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展，既是學校教育的出發(fā)點和依據，也是落腳點和歸宿。馬克思集體主義理論告訴我們：“個人力量由于分工轉化為物的力量這一現象，不能靠從頭腦里拋開關于這一現象的一般觀念的辦法來消滅。沒有集體，這是不可能實現的。只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！笨梢?，集體主義是個人全面發(fā)展的客觀要求。因此，班集體必須把學生的全面發(fā)展作為根本目標。這里的全面發(fā)展不是指樣樣皆優(yōu)的全優(yōu)發(fā)展，也不是指各種能力同等水平的平均發(fā)展，而是德智體美全方位發(fā)展與學生個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.班集體建設的過程依靠全班學生共同協(xié)作

中小學班集體是由幾十個個性迥異的少年兒童組成，他們是班集體建設的主體。但從社會心理學角度來看，中小學生身心發(fā)展還不成熟、不穩(wěn)定，個體意識比較強烈。班集體則是一個有集體主義價值導向的規(guī)范化組織，有著一定的管理目標、組織機構和紀律規(guī)范，因而在建設過程中，必然會出現學生個體利益與班集體利益不協(xié)調的情況。從系統(tǒng)論角度來看，班集體也是一個多要素組成的系統(tǒng)，而“協(xié)同是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調、合作的或同步的聯(lián)合作用、集體行為，在自然界、人類社會和思維中，普遍存在著整體性、協(xié)同性、合作性現象”[2]。因此，班集體在建設過程中，必然需要學生的共同協(xié)作，這也是班集體發(fā)展的基本動力。

3.班集體建設成果要讓全班學生共享

共享發(fā)展的核心在于“共享”，同樣，班集體建設的目的是為了學生的全面發(fā)展，建設成果也必然讓全班學生共同享有，這樣才能形成“人人參與、人人盡力、人人享有”的良好氛圍，否則只會陷入“三個和尚無水吃”的尷尬境地。成果的共享體現在“獲得感”上面，“獲得感”既包括物質層面也包括精神層面，對于中小學生來說，更多的是后者，他們獲得了知識、友誼、自信、能力等，這些收獲反過來也會促進他們對班集體的認同感、歸屬感、力量感。因此，班集體建設的成果不僅僅是一個榮譽、一面旗幟，而是要讓每一位學生都能從中受益，獲得成長。

二、共享發(fā)展理念下中小學班集體建設的策略探析

從社會學視角看，班集體是一個規(guī)范化的社會組織，班集體建設的過程也是組織建立和發(fā)展的過程，因而具有一定的階段性特征，一般包括建立班集體組織規(guī)范、強化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進學生個性發(fā)展等四個邏輯階段，這四個階段在實踐中是相互融合、不可分割的，之間沒有明顯的界限。

1.班集體組織規(guī)范階段

組織規(guī)范階段是班集體建設的基礎性階段。在共享發(fā)展理念下，班集體組織規(guī)范的建立既要考慮學校的教育目標，又要兼顧學生的個體目標；既要依靠班主任和教師的教育引導，又要發(fā)揮全班學生的共同協(xié)作。

（1）班集體目標應與個體目標相結合

在共享發(fā)展理念下，班集體的目標應圍繞學生全面發(fā)展，既考慮全班學生的共性發(fā)展，又關注每位學生的個性發(fā)展。教育部近幾年就中小學生全面發(fā)展提出了許多明確的要求，如核心素養(yǎng)體系、綜合素質評價、社會主義核心價值觀培養(yǎng)等，班集體目標的確立應緊密結合這些要求，并結合每位學生的個人特點，確立個體的階段性目標。這樣，既符合學生全面發(fā)展的需要，又能夠將集體目標和個體目標結合起來，從而使每位學生從目標實現的過程中有更多獲得感。

（2）班集體制度應獲得認同

社會心理學指出，群體規(guī)范在群體成員的共同活動中一經形成，便具有一種公認的社會力量，它通過不斷內化成為人們的心理尺度，而在個體社會化的過程中發(fā)揮出積極的作用[3]。可見，班集體所建立的一套行為準則或制度，只有真正為每位學生所采納和接受，并內化為自覺行動的內部觀念時，學生才會從個體變?yōu)椤凹w人”。因此，在共享發(fā)展理念下，班集體制度的建立不能簡單以班主任個人意志或者管理者的角度，提出“不準”“禁止”等約束性要求，而應該充分發(fā)揚民主，讓全班學生共同討論具體的條款、規(guī)則和語言文字，并獲得大多數人的認同。在制度執(zhí)行的過程中，還要耐心細致地引導他們適時地調整和補充，讓他們從制度的執(zhí)行和完善中共同獲益，從而更加主動地遵守制度。

（3）班級組織體系應依靠共同參與和協(xié)作

在共享發(fā)展理念下，班集體組織體系應該是一個協(xié)作體系，而不是“權威的領導體系”。在組織建構中，要以促進每位學生全面發(fā)展為指引，摒棄成人化、社會化的思想，班干部的選擇應堅持民主、集中的原則，采取學生自薦、競爭上崗的形式，讓每位班干部上任初始就形成服務意識、責任意識，而不是管理意識、權力意識。在崗位設置上不是簡單按照學習成績或者過分強調個人能力優(yōu)勢，而是讓每位學生都能夠有鍛煉和成長的機會，這樣既符合“人人參與、人人盡力、人人享有”的共享發(fā)展理念，又有利于調動每位學生的積極性和增強其責任感。

2.強化班集體凝聚力階段

社會心理學認為，凝聚力表現在成員的心理感受方面，即為認同感、歸屬感與力量感[3]。因而，增強認同感、歸屬感與力量感是強化班集體的凝聚力的重要途徑。

（1）重視班級環(huán)境的影響

“破窗理論”認為：“一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破?！笨梢姡h(huán)境能夠對人產生強烈的暗示性和誘導性影響。班級是學生長期學習的地方，營造良好的班級環(huán)境尤其重要。在共享發(fā)展理念下，班級環(huán)境的營造應突出讓學生產生歸屬感、認同感，如在物質環(huán)境方面，保持環(huán)境衛(wèi)生、桌椅整齊，墻壁、黑板報的布置應健康向上、富有人文關懷、體現學生成長歷程等，讓學生有一種“家”的感覺；在精神環(huán)境方面，讓學生結合班級目標，共同討論設計班訓、班徽、班旗、班歌等，增強他們的集體感，使內心產生“我們”“我們班”這種情感，當班集體取得成功或遭到失敗時，每位學生有共同感受，從感情上愛護自己的班集體，這樣就形成了認同感和歸屬感。

（2）加強學生間互動

社會學理論提出，社會互動能促進對自我的認識、能滿足行動者的需要、是社會構成與發(fā)展的基礎[4]。同樣，班集體也是在全班學生的互動中不斷發(fā)展的，在互動中學生能夠更好地認識自我，從中獲得認同感、歸屬感和力量感。在共享發(fā)展理念下，班級互動的設計與實施要考慮三個因素：一是把教育目標如學生核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等融入到互動中，如北京市出臺的《初中綜合社會實踐活動考核實施意見》，將社會主義核心價值觀內容和綜合素質評價的要求融入到了學生社會實踐活動中，有利于促進學生全面發(fā)展；二是創(chuàng)設集體教育情境，加強集體互動。如創(chuàng)設“挑戰(zhàn)—成功”情境，并采取分組的形式，讓每位學生設計各自的活動角色，承擔集體賦予的任務和責任[5]，使學生與學生之間、個體與集體之間充分互動，引導他們分工協(xié)作，在獲得成功之后，學生能夠從中收獲合作、信任、尊重等認同感、歸屬感；三是引導學生間進行分享，適時給予評價。分享交流不僅是豐富集體和每個成員的經歷和體驗，而且能夠使學生在分享的過程中有獲得感，同時，班主任或教師適時給予正面評價，能使學生從正面評價中感受自尊、自信，獲得力量感。

3.培養(yǎng)學生主體意識和自主管理能力階段

主體意識對于主體認識、改造自我具有極其重要的作用。只有讓學生主動參與、承擔起班集體建設的責任，真正經歷建設過程中的困難與挫折、成功與喜悅，他們才會有更多的獲得感。

（1）敢于放手

在班集體建設的前兩個階段，主要是在班主任的高度參與下實現的，尤其是中小學生，受到生理和心理發(fā)展水平的限制，主體意識很難自發(fā)形成。但隨著班集體的不斷發(fā)展，出于自主管理能力培養(yǎng)的客觀要求，班主任必須轉換角色，逐步淡化主導權。俗話說：“少小若天性，習慣成自然?！敝挥袕纳倌陜和瘯r期就積極培養(yǎng)主體意識和自主管理能力，才能取得更好的成效。因此，必須大膽放手，但不是放任，可以通過側面引導和鼓勵，但不能過度干預。只有讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，這樣建設出的班集體才能異彩紛呈，每位學生也才能從中體驗成就，收獲自信。

（2）平等參與，人人有責

班集體作為規(guī)范化的組織，不可避免的使組織體系帶有一定的權威性，對于中小學生來說，這種“權威”會隨著自主管理方式的實施，由班主任逐步轉移到班干部身上，在班級管理和集體活動的互動中，如果沒有給予足夠的關注，一些學生容易產生主體意識轉移為權威意識、自我意識的問題，這恰恰違背了主體意識和自主管理培養(yǎng)的目的。因此，在這一階段，應強化責任和義務，弱化權力和利益，營造民主、平等的氛圍，加強分工協(xié)作，形成“人人參與、人人有責、人人共享”的主體意識。

（3）樹立“容錯”理念

波普爾的“試錯漸進”理論提出：“正是在不斷試探和糾錯的行為持續(xù)中，生物確定了自己的生存方式。就整個生物界來說，較好地完成試探與糾錯過程的生物，能夠生存下來，而不能完成試探與糾錯過程的物種就會逐步淘汰?！盵6]中小學時期是學生身心發(fā)展不成熟的時期，放手他們自主管理，不可避免的會犯錯，這個時候不能簡單地給以批評甚至懲罰，相反，應該樹立“容錯”理念，允許他們犯錯，給予理解和寬容，幫助他們反思和改正，讓他們在不斷“試錯”中取得進步。

4.促進個性發(fā)展階段

受遺傳、家庭、環(huán)境等因素影響，中小學生在個體性格、智力、能力等方面存在差異，這種差異使他們顯現出不同的個性。在共享發(fā)展理念下，班集體建設的最終目的是促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，讓全班同學都能夠從中充分展現自我、釋放個性、收獲成長。

（1）尊重個性差異

在多年傳統(tǒng)教育理念的影響下，班主任和教師會形成一些固化的認識，主觀地設定“好學生”、“差學生”，在班集體建設過程中，不自覺地采取方式“塑造”學生的性格、習慣，朝著其主觀設定的“好學生”標準發(fā)展，這樣容易扭曲甚至扼殺學生的個性。正如多元智能理論所指出的：“每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，而每個人都應該在充分展示自己優(yōu)勢智能領域的同時，將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域盡可能得到開發(fā)。”[7]青少年身心發(fā)展速度存在不均衡性，其優(yōu)勢和弱勢智能的發(fā)展速度也會存在不均衡性，這就需要充分尊重個體差異，即使是存在學習困難、行為偏異的學生，也要給予平等對待。同時，可以通過主題討論、自我評價等方式，幫助學生對個性差異樹立正確認知，學會互相尊重。

（2）引導個性發(fā)展

讓學生個性充分發(fā)展并不等于放任自由發(fā)展，中小學生身心發(fā)展仍不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，如果沒有科學的引導，容易誤入歧途，出現諸如“不成熟人格”、“雙重人格”、“邊緣人格”等問題，甚至出現人格扭曲、分裂等障礙。因此，需要在尊重和保護個性差異的前提下，以學生核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀以及學校教育目標為導向，積極引導個性的健康發(fā)展，如在樹立共性價值觀方面，可以采取榜樣示范的方式，引導學生向榜樣看齊；在促進個性發(fā)展方面，可以通過全班學生的共同參與和互動，發(fā)現和分享身邊同學的“閃光點”，并鼓勵他們各自展現特長，為班集體建設增添異彩，從而實現個體全面發(fā)展與個性發(fā)展、個體發(fā)展與集體發(fā)展的和諧統(tǒng)一，在共同建設班集體的過程中普遍享有獲得感。

參考文獻

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[2]薛偉江.共享發(fā)展理念的科學內涵[EB/OL].http：//www.qstheory.cn，2016-2-21.

[3] 崔麗娟才源源.社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4] 王思斌.社會學教程[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5] 胡麟祥.集體建設背景下的班級教育活動——現代班集體建設系列講話之七[J].中國德育，2007（8）.

[6] 陸劍杰.波普爾的試錯漸進理論及其對解讀馬克思哲學的啟示[J].南京社會科學，2006（4）.

[7] 于和田.促進學生全面發(fā)展的理論—多元智能理論[J].遼寧師專學報，2006（5）.

【責任編輯 鄭雪凌】