【摘要】幼兒在幼兒園中，參與游戲活動，能使其各項能力得到有效培養(yǎng)。而融合式創(chuàng)造性游戲的合理開展，對幼兒能力的發(fā)展更為有益。為此，文章分析融合式創(chuàng)造性游戲的開展意義和開展原則，并從三點出發(fā)探究幼兒園融合式創(chuàng)造性游戲開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】有效策略;創(chuàng)造性游戲;融合式;幼兒園

作者簡介：陳彥（1982—），女，福建省廈門市第十幼兒園。

創(chuàng)造性游戲是幼兒可以以想象為支柱，積極、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲這三種游戲類型。創(chuàng)造性游戲可以讓幼兒在現(xiàn)實世界和虛擬世界中自由發(fā)揮，滿足幼兒喜歡學(xué)習(xí)、好提問、好奇心強、善于模仿的特點。筆者圍繞創(chuàng)造性游戲的環(huán)境設(shè)置、教學(xué)方法、評價方法等進(jìn)行了實踐研究，認(rèn)為將三大游戲有機結(jié)合，采取開放式組織指導(dǎo)策略，能確保創(chuàng)造性游戲作為幼兒園的基本活動得以真正實施。

一、幼兒園融合式創(chuàng)造性游戲開展的意義

隨著幼兒園活動的不斷豐富和幼兒游戲水平的不斷提升，幼兒園游戲的形式也發(fā)生了變化，逐步出現(xiàn)了融合式的游戲，如在創(chuàng)造性游戲中，隨著結(jié)構(gòu)作品（超市、商店、馬路等）的不斷完善，幼兒會自主創(chuàng)造出洗車員、司機、售貨員等不同的人物角色或新的游戲場景來契合已有的結(jié)構(gòu)作品，進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容和提升游戲質(zhì)量。

為了更好地順應(yīng)幼兒的發(fā)展、尊重和理解幼兒的游戲形式和學(xué)習(xí)形式，教師在創(chuàng)造性游戲的開展中，應(yīng)不斷推進(jìn)、支持幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)。融合式創(chuàng)造性游戲改變了過去三類游戲單獨開展的模式，將三類游戲的環(huán)境創(chuàng)造、材料傳遞和空間布局有機結(jié)合起來，并與各類教育相融合，從而保證幼兒園游戲活動的真正實施。

二、幼兒園融合式創(chuàng)造性游戲開展的原則

（一）融合性

在融合式創(chuàng)造性游戲中，游戲首先要具備充分的融合性，這體現(xiàn)在兩個方面。一方面，是對不同游戲的融合，即教師要尊重幼兒的需求，將結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲靈活地融合起來。另一方面，是對游戲要素的融合，即教師要將游戲的資源、環(huán)境、教學(xué)方法等靈活地融合。教師通過這兩方面的融合，可以創(chuàng)造出更為理想的游戲環(huán)境。

（二）合作性

合作屬于社會互動，是個體、群體間為了一個明確的目標(biāo)，利用協(xié)作最終達(dá)成目標(biāo)的一類聯(lián)合式的行為。在人的社會生活中，往往有著很多的合作需求，當(dāng)人缺少合作的能力及精神時，其人際關(guān)系、職業(yè)生涯等都會面臨問題。幼兒正處在合作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為此，在游戲開展中，教師要重視游戲的合作性，給予幼兒發(fā)展合作能力的平臺，為其后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）生活性

在學(xué)前階段，引導(dǎo)幼兒提高對生活的認(rèn)知十分重要，幼兒教育的內(nèi)容也基本是圍繞幼兒生活的，以期提高幼兒的生活能力，使其對生活問題的思考及解決更加順利。為此，在游戲設(shè)計中，教師無論對哪類游戲進(jìn)行結(jié)合，都要考慮游戲的生活性。教師在游戲中使用幼兒熟悉的生活元素及環(huán)境，既可以促使幼兒積極投入游戲，又可以促使幼兒在游戲中培養(yǎng)生活能力，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓幼兒在玩中學(xué)，提高個人的綜合能力。

三、幼兒園融合式創(chuàng)造性游戲開展的有效策略

（一）創(chuàng)造開放自主的物質(zhì)游戲環(huán)境

幼兒的發(fā)展是其自身與環(huán)境能動作用的結(jié)果，因而融合式創(chuàng)造性游戲的人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境共同形成了幼兒發(fā)展的環(huán)境支撐。對于引導(dǎo)幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，筆者將從材料投放和場地創(chuàng)設(shè)兩個維度的融合進(jìn)行闡述。

1.材料投放打破界限，鼓勵幼兒想象創(chuàng)造

創(chuàng)造性游戲理應(yīng)是開放的、自主的，但當(dāng)前創(chuàng)造性游戲中的材料投放卻缺乏這種特點，材料投放區(qū)域性特點顯著，例如角色游戲中多出現(xiàn)娃娃、醫(yī)院玩具、模擬日常生活的各類玩具等，而表演游戲則多以頭飾、服裝、鞋子為主，各類型積木、拼插玩具等成了結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的主導(dǎo)材料。表面上各區(qū)域內(nèi)游戲材料豐富，但在材料多樣化的背后的卻是區(qū)域間材料的隔閡與封閉。以游戲材料為中心的游戲區(qū)域各自為營，幼兒所進(jìn)行的游戲與操作的材料、區(qū)域一一對應(yīng)，缺乏區(qū)域間的材料互動。這不僅限制了幼兒的活動，還限制了幼兒自主發(fā)展。當(dāng)幼兒在面對問題并積極思考以尋找解決方式時，卻由于區(qū)域的封閉，不得不把搜索范圍局限于現(xiàn)有區(qū)域，忽視其他游戲區(qū)內(nèi)材料的可利用性，得不到更多解決方案，原本萌發(fā)的自主性也逐步消減。例如，在玩角色游戲“麥當(dāng)勞”的時候，幼兒想到，用完餐之后，真實的麥當(dāng)勞餐廳里有一個大垃圾桶可以回收那些吃剩的食物，但在游戲中，這些“垃圾”沒地方放。幼兒想要一個大垃圾桶，就要去找一個大的桶，但一時間沒有辦法拿到。因此，幼兒就在這個環(huán)節(jié)遇到了瓶頸，沒有辦法繼續(xù)游戲。孤立的材料、區(qū)域?qū)⒂變合拗朴谀骋惶囟ǖ挠螒騼?nèi)，無論是解決問題還是想象創(chuàng)造，幼兒都被局限在封閉的環(huán)境中。這些看似豐富的游戲材料營造出幼兒可以自主發(fā)展假象。

學(xué)前幼兒處于形象思維階段，其思維發(fā)展需依靠具體形象的事物。因此，教師在進(jìn)行游戲材料投放時，可突破原本固定的游戲區(qū)域，增加區(qū)域間的互動，將不同區(qū)域的游戲材料混合，充分從物質(zhì)材料方面體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲各區(qū)域間的融合。例如，教師將結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的拼插玩具、積木等適當(dāng)?shù)赝斗诺健胞湲?dāng)勞”這個角色游戲中，當(dāng)幼兒需要一個垃圾桶的時候，可以用花片、積塑馬上拼搭出一個垃圾桶，使游戲能夠繼續(xù)推進(jìn)。同時，這種方式的投放也讓幼兒在實物操作的過程中感受到非結(jié)構(gòu)化材料所帶來的物質(zhì)刺激。幼兒通過親自動手完成游戲中所需要的材料、玩具，不但可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，而且這也為他們的游戲選擇提供了多種可能。

2.游戲場地融合開放，兼顧幼兒差異性需求

長期以來，筆者所在的幼兒園的游戲都是在班級的小環(huán)境中進(jìn)行的。幼兒人數(shù)多，場地小，材料堆放在擁擠的地方，幼兒移動極為不便。為了解決這個問題，筆者決定開放游戲場地，合理利用所有空間。一是拓寬班級小環(huán)境。充分利用走廊、洗手間和宿舍，打通室內(nèi)外場地，如在洗手間附近設(shè)置理發(fā)店，在多功能宿舍設(shè)置娃娃屋、醫(yī)院、圖書館，在兩個班級之間的走廊上設(shè)置一個表演劇場。二是組合班級新環(huán)境。當(dāng)兩個或多個班級同時進(jìn)行游戲時，幼兒可以在兩個或多個班級之間穿行，進(jìn)行系列活動，由此讓幼兒不再局限于規(guī)定的狹小空間，這樣既豐富了活動的內(nèi)容和形式又充分體現(xiàn)了游戲的自主性。三是利用園內(nèi)大環(huán)境。幼兒園的許多大場地平時利用率較低，在開展“游樂場”這一融合式創(chuàng)造性游戲時，就可以將活動場地選為操場上，為幼兒提供更開闊的場地，讓幼兒玩得更加投入，更加富有創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)造開放自主的人文游戲環(huán)境

創(chuàng)造性游戲提供了幼兒發(fā)展至“最近發(fā)展區(qū)”的機會，游戲材料、環(huán)境等方面的融合成為幼兒發(fā)展的物質(zhì)“腳手架”，而教師的指導(dǎo)則從人文層面為幼兒發(fā)展搭建“承重結(jié)構(gòu)”。

1.指導(dǎo)的前奏——觀察先行

教師只有仔細(xì)觀察和記錄游戲的情況，才能充分了解幼兒參與活動的情況，把握住游戲的脈搏。然后教師再有目的地制訂游戲方案，有針對性地引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性游戲。為了更好、更全面地觀察和記錄兒童游戲的情況，教師可以仔細(xì)地制作幼兒游戲的觀察紀(jì)錄表，在綜合觀測的基礎(chǔ)上，重點做好跟蹤觀察、記錄和分析，做到觀察有重點、指導(dǎo)有要點。

2.指導(dǎo)的進(jìn)程——整合遷移

幼兒在游戲中的發(fā)展與在其他活動中獲得的發(fā)展是一體的關(guān)系，幼兒在各種活動中能實現(xiàn)知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略的遷移。如在“游樂場”這一主題活動中，筆者引導(dǎo)幼兒將結(jié)構(gòu)游戲與數(shù)學(xué)活動中的排列組合、美工活動中的造型藝術(shù)等知識有機整合，使幼兒的結(jié)構(gòu)技能有了很大的提高，他們能運用排列組合的方法來鋪地板、設(shè)計圍墻，運用所學(xué)的配色技能對設(shè)計的樓房進(jìn)行色彩搭配等。同時，筆者也鼓勵幼兒將制作好的作品融入角色游戲中，在游樂場搭建完成之后，幼兒自制游樂場門票、開設(shè)游樂場專車游覽線等，玩起了角色游戲“游樂場”。在玩的過程中，有的幼兒又將迪士尼游街表演游戲的經(jīng)驗遷移到角色游戲中，增加了歌舞表演的環(huán)節(jié)，從而將表演游戲融入創(chuàng)造性游戲中。

3.指導(dǎo)的深入——生成轉(zhuǎn)換

要想提高幼兒的游戲水平，教師必須對幼兒進(jìn)行深入的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)。幼兒的生活經(jīng)歷越豐富，游戲內(nèi)容越新穎，可玩的層次越高，幼兒對游戲的興趣就越大。為此，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造各種條件，讓幼兒走向社會，親近生活，積累經(jīng)驗。在開展融合式創(chuàng)造性游戲“麥當(dāng)勞”時，筆者充分發(fā)揮家園配合的力量，讓家長在周末帶幼兒到麥當(dāng)勞餐廳里觀察其運作方式;筆者還邀請在麥當(dāng)勞工作的家長來園，跟幼兒互動，解答幼兒在游戲中遇到的問題等。教師作為整個游戲的引導(dǎo)者，要善于把握游戲的進(jìn)度，注重挖掘幼兒的潛能，推動游戲發(fā)展。如在“麥當(dāng)勞”主題游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)有的“家庭”有了叫“外賣”的需求，打電話到麥當(dāng)勞訂餐后，卻總是無人送餐，于是引導(dǎo)幼兒拓展出“麥樂送”的游戲。

（三）創(chuàng)造開放融合的評價模式

教師對于幼兒發(fā)展、表現(xiàn)的評價是融合式創(chuàng)造性游戲的重要組成部分，適宜的評價不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展過程中所存在的問題或優(yōu)勢，更可為幼兒今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，無論是日常教學(xué)活動還是創(chuàng)造性游戲，幼兒都處于核心地位，這一核心地位同樣適用于評價之中。教師評價時可轉(zhuǎn)換原有的“一言堂”模式，將評價的話語權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自評及互評，充分尊重幼兒的主體地位。這樣一來，教師可為幼兒發(fā)展創(chuàng)造另一種環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點，自主討論。在開展“游樂場”的游戲時，剛開始幼兒只是在玩結(jié)構(gòu)游戲，在結(jié)構(gòu)作品即將完成時，幼兒提出了想要“玩游樂場”。教師在聽到幼兒提出的建議后，積極思考幼兒行為背后的思想變化，與幼兒一起，將單純的結(jié)構(gòu)游戲變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)、角色和表演融合的創(chuàng)造性游戲。在這個過程中，教師通過幼兒的自我表述，理解了幼兒的行為動機，從而做出了及時的引導(dǎo)和評價。其次，教師在對幼兒進(jìn)行評價之余也應(yīng)形成自我反思的意識，評價方式、評價對象、評價效果、自身對于創(chuàng)造性游戲及幼兒自主性發(fā)展的理念等都可以成為教師評價反思的重點。如果教師能在這種自我建構(gòu)、自我修正過程中，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，對于當(dāng)前所采取的評價模式“取其精華，去其糟粕”，那么在推動幼兒發(fā)展之余也能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。最后，教師對于創(chuàng)造性游戲中幼兒發(fā)展的評價應(yīng)結(jié)合創(chuàng)造性游戲的特點與當(dāng)前幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，確保評價的針對性與有效性。教師要基于游戲自主性、創(chuàng)造性等特點，形象具體地評價幼兒所具有的自主觀念或行為，切忌泛泛而談或輕描淡寫。

四、組織融合式創(chuàng)造性游戲的注意事項

（一）教師可以合作設(shè)計游戲

在游戲活動中，教師本身的游戲設(shè)計能力，會對幼兒參與游戲活動的質(zhì)量有著明顯影響。特別是在融合式創(chuàng)造性游戲中，要想合理地設(shè)計游戲，教師就要明確幼兒實際發(fā)展的狀況，對結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲內(nèi)容靈活運用，最后呈現(xiàn)給幼兒富有趣味的游戲，而這對教師的專業(yè)能力有著較高要求。若設(shè)計游戲的教師能力不足時，最終設(shè)計的游戲活動也會存在問題，有可能不能吸引幼兒，或不能讓游戲開展的效果得到保障。因此，教師要積極學(xué)習(xí)融合式創(chuàng)造性游戲的知識，嘗試聯(lián)合更多教師來設(shè)計游戲，對優(yōu)秀教師的游戲創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗要主動借鑒，并重視對游戲不斷改進(jìn)調(diào)整，通過不斷地改進(jìn)，讓游戲活動更加合理，更吸引幼兒，更滿足幼兒能力發(fā)展的根本需求。

（二）教師應(yīng)該適度介入游戲

當(dāng)游戲的發(fā)展出現(xiàn)偏差后，教師應(yīng)該通過獎勵制度，及時地介入游戲。在游戲中，幼兒會扮演成不同的角色，他們可能變成建筑師、演員等，但不變的是他們都希望得到教師的充分肯定和表揚，因此，在游戲中，教師可以借助獎勵或者懲罰，讓幼兒約束自身的行為，控制破壞行為。當(dāng)幼兒在游戲中損壞道具時，教師可以扮演家長等不同角色來教育、引導(dǎo)幼兒;在幼兒表現(xiàn)良好時，教師可以代入經(jīng)紀(jì)人、上司等身份，給予幼兒合理的獎勵。借助介入幼兒的游戲活動，教師可以讓幼兒在游戲情境中了解更多知識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓游戲可以更有趣味，并且更加有序。

結(jié)語

在幼兒階段，游戲是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)及娛樂的重要方式，教師對游戲活動進(jìn)行合理設(shè)計，可以確保幼兒得到理想的游戲環(huán)境，使其能力的鍛煉和提升更為有效。在融合式創(chuàng)造性游戲中，為確保游戲最終的效果，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，積極向更多優(yōu)秀教師請教，對各類游戲進(jìn)行靈活的融合，并對游戲進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓融合式創(chuàng)造性游戲可以充分滿足幼兒的游戲需求和發(fā)展需求，讓游戲在幼兒教育中更好地發(fā)揮作用效果，也促進(jìn)自身幼兒教育水平提升。

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