尚瑩春 高媛媛

隨著新課程改革的推進(jìn)，“以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”的課程理念深入人心?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練出了生物學(xué)的核心素養(yǎng)即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。2019年，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出新時(shí)代要將立德樹(shù)人融入考試評(píng)價(jià)的全過(guò)程。結(jié)合新時(shí)代的背景，學(xué)科教育要以發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價(jià)值為育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。“發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價(jià)值”，即本文提到的“雙核”視域，必將成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。

所謂“單元教學(xué)”是指圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容整體組織、設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)相比，單元教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，使片段的知識(shí)有序地組織在一起。2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中生物教學(xué)的基本理念之一是課程模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。生物學(xué)科單元教學(xué)中的“單元”設(shè)置可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大概念”。學(xué)生只有在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，才能形成生命觀念，建立科學(xué)思維，提升實(shí)驗(yàn)探究能力，踐行社會(huì)責(zé)任。因此，單元教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

如何在“雙核視域”下將單元教學(xué)落實(shí)于課堂？單元教學(xué)的課堂模式的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是一座橋梁。“三六三”單元教學(xué)模式將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值的每一部分都進(jìn)行了細(xì)化，即：三目標(biāo)（落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展雙核），每個(gè)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，即六環(huán)節(jié)（自學(xué)研修、合作交流;范例導(dǎo)學(xué)、探究實(shí)踐;拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人），最終形成三課型（基礎(chǔ)課、能力提升課、“雙核”發(fā)展課）。整個(gè)單元仍是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每節(jié)課之間呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)、承上啟下、相輔相成的關(guān)系，最終升華到學(xué)科育人價(jià)值。在整個(gè)大循環(huán)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)科單元特點(diǎn)對(duì)兩種課型進(jìn)行整合，比如基礎(chǔ)課型+能力課型或者能力課型+雙核課型。因此，“雙核”視域“三六三”單元教學(xué)模式能夠充分讓單元整體教學(xué)走向課堂教學(xué)。

一、“三六三”單元教學(xué)案例

（一）單元設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

以高中生物必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例。本單元對(duì)應(yīng)大概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”中的重要概念2.1“物質(zhì)通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)”。本單元教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，理解不同的物質(zhì)如何借助不同的結(jié)構(gòu)以不同的方式進(jìn)出細(xì)胞，建立“結(jié)構(gòu)功能觀”;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提升科學(xué)思維及實(shí)驗(yàn)探究能力;通過(guò)膜的結(jié)構(gòu)與功能的應(yīng)用案例——濱海新區(qū)鹽堿地的治理、青蒿素的作用機(jī)理等，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及民族自豪感。

（二）“三六三”單元教學(xué)模式

本單元以基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，根據(jù)本單元的特性，最終設(shè)置為“基礎(chǔ)課型”和“能力提升+雙核發(fā)展課型”，同時(shí)顯示出“三六三”單元教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的靈活性。

1.基礎(chǔ)課。

學(xué)生根據(jù)教師的指引和教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情景來(lái)明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本單元情景：細(xì)胞作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，需要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。提出問(wèn)題：不同的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠褚粯?？物質(zhì)輸入、輸出需要經(jīng)過(guò)膜上的哪些結(jié)構(gòu)？

第一步：自學(xué)研修。在單元情景的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)研修。自學(xué)研修需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備一套基礎(chǔ)知識(shí)單元學(xué)案，學(xué)案的設(shè)置應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、梯度問(wèn)題探究和深度思考，以此幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

第二步：合作交流。首先，根據(jù)學(xué)案的指引，各小組成員在自學(xué)研修后討論交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí);然后，各小組代表課上分享自學(xué)成果。教師點(diǎn)撥、修正，最終匯總、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)構(gòu)建本單元基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.能力提升+雙核發(fā)展課型。

本課型圍繞單元重難點(diǎn)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、在探究實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的能力，滲透學(xué)科核心價(jià)值。要求教師選擇合適素材，以問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行范例導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)撥提升。

第一步為范例導(dǎo)學(xué)?；趩卧闹R(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生沿著這條思路去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究性思維能力和批判性思維能力。例如，本單元本環(huán)節(jié)：通過(guò)構(gòu)建模型去闡明生物學(xué)現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)的規(guī)律，利用物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶吞攸c(diǎn)，構(gòu)建影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩氐臄?shù)學(xué)模型，提升學(xué)生分析比較的能力、建立科學(xué)思維方式。

第二步為探究實(shí)踐。學(xué)生利用構(gòu)建的模型或規(guī)律，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究，完成探究實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力出發(fā)，前后銜接、循序漸進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如：本單元本環(huán)節(jié)：利用天津本土的實(shí)例濱海新區(qū)鹽堿地的治理，根據(jù)上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“檉柳根部吸收無(wú)機(jī)鹽離子是主動(dòng)運(yùn)輸還是被動(dòng)運(yùn)輸”，小組討論交流并分享實(shí)驗(yàn)思路。

第三、四步為拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人。本層次的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，選取相關(guān)的情景資料，幫助學(xué)生將獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)際生活情境中，體會(huì)學(xué)以致用，最終發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)深挖教材中的典型事例、科學(xué)家故事，在課堂教學(xué)中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如：本單元本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了與疾病治療相關(guān)的三個(gè)探究實(shí)踐任務(wù)，小組討論畫(huà)出降壓藥的作用機(jī)理流程圖、提供一種研發(fā)囊性纖維化特效藥的思路、說(shuō)出青蒿素殺死瘧原蟲(chóng)的作用機(jī)理。這三個(gè)探究任務(wù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

二、單元教學(xué)課后反饋

（一）教師反思

在基礎(chǔ)課中，小組討論、匯報(bào)交流的課堂形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂還給了學(xué)生，呈現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的和諧畫(huà)面。在能力提升+雙核發(fā)展課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將知識(shí)真正應(yīng)用到日常的生產(chǎn)生活中，提升學(xué)科素養(yǎng)，滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)、科學(xué)報(bào)國(guó)的價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)然，本次教學(xué)中也有一些需要改善的地方，例如，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該更具引領(lǐng)性，如何提高自學(xué)效率，如何調(diào)動(dòng)更多同學(xué)參與課堂討論。

（二）學(xué)生反饋

在本次單元整體教學(xué)完成之后，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建本單元的知識(shí)框架，同時(shí)能夠充分理解基礎(chǔ)知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。從提升學(xué)生思維能力、認(rèn)知事物現(xiàn)象方面來(lái)看，單元教學(xué)非常有利于提升學(xué)生的探索思維能力和理解生物學(xué)現(xiàn)象，有效促進(jìn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。從核心價(jià)值的培養(yǎng)方面，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都能明顯學(xué)習(xí)到了正確的世界觀和方法論、良好的品德修養(yǎng)、奮斗的精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康的生活態(tài)度，這與本單元的價(jià)值觀主線相一致。

“三六三”單元教學(xué)模式是單元教學(xué)落實(shí)于課堂教學(xué)的重要橋梁。該教學(xué)模式層次清晰，知識(shí)體系呈現(xiàn)螺旋式上升，能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價(jià)值。在新課程理念的推動(dòng)下，課堂要從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，單元整體教學(xué)因其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)必將成為推動(dòng)學(xué)科育人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，建立核心價(jià)值的重要載體。單元教學(xué)的模式需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索與完善。

（徐德明）