王麗萍 趙暉

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為新課改后的一項重要教學(xué)要求，其既利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著教育信息化2.0時代的到來，為實現(xiàn)“科學(xué)、高效”的課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的全面整合，構(gòu)建以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對教師教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。創(chuàng)建智慧校園、智慧教室，首先要樹立以“學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在新的歷史起點，如何使用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點。因此，將信息化教學(xué)手段運用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠拓寬信息傳播的渠道，激發(fā)學(xué)生的多種感官，而且可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性與新穎性，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法談一談自己的做法。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是給小學(xué)生傳授和講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，如基本的數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等內(nèi)容，這些小學(xué)數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生而言是抽象而又難以理解的。但在核心素養(yǎng)理念下，借助信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性、生動性和可理解性，更加注重培養(yǎng)以邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新實踐能力和發(fā)散性思維拓展等主要內(nèi)容和目標(biāo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)信息化重視程度不夠

目前，隨著學(xué)?！叭▋善脚_”建設(shè)，信息技術(shù)在小學(xué)得到了一定的普及，能夠滿足師生課堂教學(xué)中隨時在線應(yīng)用音視頻等多種媒體資源的需求。但是相關(guān)教育部門、學(xué)校及教師對小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重視程度不夠，在學(xué)校沒有建立健全的管理機(jī)制，來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的落地，沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。很多教師由于理念落后，經(jīng)驗不足，制作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的質(zhì)量沒有達(dá)到高水平的要求，沒有激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，更不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合程度不夠

在數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)效率和效果依然還是存在一定的差距。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有信息化設(shè)備下，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只做到了小學(xué)教師的“教”和小學(xué)生的“學(xué)”，缺乏探討和反饋。而且小學(xué)教師不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，更不能有效借助信息技術(shù)圖文并茂的動畫形式，來增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和效果。隨著多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也有部分教師在教學(xué)過程中過分依賴信息技術(shù)，如通過快速播放PPT課件、微課等方式來傳授數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生只能靠死記硬背來掌握基本知識，沒有辦法準(zhǔn)確理解一些重要的概念。久而久之，會導(dǎo)致部分小學(xué)生也過分依賴信息技術(shù)，遇到稍有難度的數(shù)學(xué)問題，往往會選擇通過“小猿搜題”“百度”等手段來解決，卻忽略了邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的考評方式不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，這可以通過教學(xué)考核評價的方式來體現(xiàn)。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要還是以考試作為主要的考核方式，成績高低作為評價小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)教師對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合效果沒有準(zhǔn)確把握，對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值缺少科學(xué)、合理的評價。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，不僅能有效提高課堂教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過運用3D教學(xué)、VR互動教學(xué)等信息技術(shù)手段，提升小學(xué)生的課程參與程度和學(xué)習(xí)興趣，使其好奇心、求知欲、邏輯思維和空間想象能力等得到進(jìn)一步的提升，而這些很難在考試中得以體現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校和教師低估了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

三、教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于智能數(shù)據(jù)，通過“有效教學(xué)”來促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)理念下，教育的作用是教會學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，特別是“班級授課制”把學(xué)生封閉在單調(diào)的教室內(nèi)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個性化學(xué)習(xí)日益衰減，使部分教師對教學(xué)工作產(chǎn)生了懷疑、厭倦的態(tài)度。信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不再將所有知識裝到人腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用人與外界知識網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道，實現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的思維體系。

隨著大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，多媒體課件以其圖文并茂、聲像俱佳的教學(xué)情境出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)機(jī)械、呆板的教學(xué)模式，達(dá)到了其他媒體無法比擬的效果。如在講“圓的認(rèn)識”一課中，一粒石子輕落在平靜的湖面上，一圈圈漣漪蕩起;悅耳的音樂，陽光下的向日葵，綻放的花朵，陀螺旋轉(zhuǎn)形成的光環(huán)等，一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣精美的畫面牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。信息技術(shù)的巧妙運用，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生經(jīng)歷了概念的“再創(chuàng)造”過程，讓操作、體驗、演示，催化數(shù)學(xué)概念的形成，從被動式概念走向概念的自主建構(gòu)，提升了數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性?！凹夹g(shù)”輔助下的課堂教學(xué)，使知識的形成過程因多媒體課件的演示而更加具體、形象，生動?？梢?，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還有利于增強小學(xué)生的感官體驗。教師基于智能數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅能充分預(yù)設(shè)講評重點、拓展講評資源，還可以隨時關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，讓學(xué)生深度參與課堂探究，深刻理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。能將學(xué)到的知識遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)知識的深層加工、深刻理解。通過經(jīng)歷“有過程的學(xué)習(xí)”，暴露思維過程;通過“有效教學(xué)”來促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”;通過學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)懂，學(xué)深悟透，掌握知識，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

（二）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師傾向于以“教師的‘教’為中心”的教學(xué)模式，過分重視了知識的傳授，而忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的巧妙，就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱嬲选耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)“三角形的面積”一課時，筆者先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具剪一剪、拼一拼、說一說，在學(xué)生積累初步學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件演示，把學(xué)生動手操作的過程用動畫形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生幾何觀念的發(fā)展。多媒體課件的演示，使知識的形成過程更加具體化、形象化，可視化，為今后求證梯形、組合圖形面積的學(xué)習(xí)搭建了支架，提供了思維模式。又如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師首先讓學(xué)生展示交流課前“收集”的“身邊的角”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、初步認(rèn)識角;其次，通過“說一說”“畫一畫”讓學(xué)生初步感知角;再次通過“制作活動角”，體驗角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊張開的大小有關(guān)?？梢?，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但能夠改變以往靜止的教學(xué)模式，有利于增強小學(xué)生的感官體驗，而且知識的呈現(xiàn)也更為生動、有趣。在多媒體技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較好地建立起數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，通過動手操作、猜想驗證等學(xué)習(xí)活動催化數(shù)學(xué)概念的形成，使學(xué)生從知識的被動接受者，走向概念的自主建構(gòu)者。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅獲得了成功的體驗，也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的提升。

核心素養(yǎng)理念下，基于智慧教育背景下的課堂教學(xué)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)向“學(xué)生的‘學(xué)’為中心”的轉(zhuǎn)變，可以化繁為簡、化靜為動，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的“可視化”程度。尤其是“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，讓傳統(tǒng)的課堂形態(tài)由“電影院”變成了“超市”;學(xué)習(xí)形態(tài)由“工廠化”變成了“農(nóng)場化”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松掌握了知識的同時，思維能力也得到培養(yǎng)與拓展，促進(jìn)了學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

（三）基于“多元、自主”的智慧教育模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)理念下，教師運用信息技術(shù)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以變換練習(xí)形式，增強練習(xí)的趣味性、層次性、針對性，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生的個性化差異分層布置作業(yè)，為學(xué)生提供豐富多樣的自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，選擇自己感興趣的、有能力完成的作業(yè)，避免出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械式的練習(xí)，真正做到因材施教，實現(xiàn)以“學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向”的個性化學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法應(yīng)用中需要注意的地方

信息化環(huán)境的優(yōu)勢被運用到了教育的各個領(lǐng)域，為教師的教學(xué)工作、學(xué)校管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但是它也有一定的局限性。一是信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)資源分散、量大、種類多，很容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的有效性。二是信息化教學(xué)技術(shù)對教師提出了更高的要求，不僅存在于技術(shù)層面，更加考驗教師對小學(xué)生認(rèn)知心理與能力的掌握。三是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念還需不斷加強，如何將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合？如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺深度學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的認(rèn)識工具和情感工具？諸如此類問題還需要一線教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探討。

因此，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，要重視以下幾個方面。一是正視信息化環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。信息化環(huán)境下，教師通過“課前學(xué)習(xí)任務(wù)+課上討論展示+個性化學(xué)習(xí)結(jié)果評價”等教學(xué)方式，努力創(chuàng)建以“問題導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的課堂模式;在信息化環(huán)境的支持下，讓學(xué)生通過E-mail、BBS、QQ等聊天工具與教師進(jìn)行實時交流，及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以以小組或團(tuán)隊的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確分工達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻的了解和掌握。二是確立遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有明確學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的信息化學(xué)習(xí)資源更能吸引學(xué)生的注意力。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以以某一學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容，設(shè)計在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，能夠完成由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。三是組建合作學(xué)習(xí)小組，防止網(wǎng)絡(luò)迷航。網(wǎng)絡(luò)有利有弊，它能提高學(xué)習(xí)效率，豐富娛樂文化生活，開闊視野，增長見識，但也帶來了一些負(fù)面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)獲取知識資源的隨意性，容易干擾學(xué)生的注意力，最終影響了學(xué)習(xí)效果。面對這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，在學(xué)生之間建立同地或異地的互助小組，使同伴之間形成合作和監(jiān)督的關(guān)系。在開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以與同伴制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實時交流，互相監(jiān)督，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除此之外，學(xué)校還要不斷加大信息技術(shù)校本培訓(xùn)的力度，積極引進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)人才，積極運用現(xiàn)有的教研平臺，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)實踐，積極開展“在做中引、在引中學(xué)、在學(xué)中研、在研中思”等校本培訓(xùn)活動，努力探索現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)校工作的最佳結(jié)合點，進(jìn)一步探索出信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)校信息化工作的進(jìn)一步深化。在辦學(xué)條件與經(jīng)費許可的情況下，積極開發(fā)相應(yīng)的資源平臺，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能充分運用網(wǎng)絡(luò)，開展“綠色網(wǎng)上行”等各種有益的活動，使學(xué)生更多地掌握未來社會生存與發(fā)展的技能，全面提高綜合素質(zhì)。

實踐表明，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，對激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高思維能力、創(chuàng)新能力成效顯著。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助功能，使核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高，以滿足小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（邱瑞玲）