楊東宇 陳汝深

本文基于聚焦思維結構的智力理論和林崇德、胡衛(wèi)平提出的課堂教學理論，以“失重和超重”教學為例，對新授課的思維型教學模式進行探討和實踐，以此提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、基于思維型教學的新授課教學模式構建

在構建新授課教學模式的過程中，我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、思維型教學的核心思想，將“提高學生的思維品質(zhì)”作為高中物理教學模式的核心。思維品質(zhì)具體內(nèi)容包括思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。

在教學過程中，需要師生、生生之間進行合作交流，進行思維碰撞，由此提出構建的第一個理念——共融;需要學生在已有的知識水平下開展自主學習、師生或生生間的合作學習、高層次的思維活動等，由此提出構建的第二個理念——共建;通過思維動點、問題鏈、延展思維和鏈接現(xiàn)實題目的設置，讓學生的物理核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)有所提升，由此提出構建的第三個理念——共長。

在林崇德、胡衛(wèi)平提出的“五原六素”的基礎上，通過結合麥卡錫（McCarthy，1996）的4MAT問題，我們構建了新授課的思維型教學環(huán)節(jié)，將教學環(huán)節(jié)設置為創(chuàng)設情境、提出問題、自主構建、合作交流、內(nèi)化反思和應用遷移六個環(huán)節(jié)，并凝練出創(chuàng)、問、自、合、化、移的六個簡單易記的教學環(huán)節(jié)。從而最終形成了一個核心、三個理念、六個環(huán)節(jié)的新授課教學模式，簡稱“631”教學模式。

二、“631”教學模式實踐

創(chuàng)設情境是學習發(fā)生的基礎。如通過乘坐電梯的切身感受，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生主動思考“為什么坐電梯會有‘飄起來’的感覺”等，為后續(xù)的學習做鋪墊。

提出問題是學習發(fā)生的催化劑。如用體重計演示失重和超重現(xiàn)象，指導學生觀察人在體重計上蹲下和站起時，體重計示數(shù)的變化。并提問：示數(shù)發(fā)生變化是什么原因？是重力發(fā)生變化嗎？本環(huán)節(jié)將生活情景轉化為物理模型進行研究，并通過提問，引導學生發(fā)現(xiàn)重力沒變但體重秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化這樣的認知沖突，從而促進學生對失重和超重概念的建立。

面對教學的重點環(huán)節(jié)時，可適當?shù)刈寣W生靜下來思考，實現(xiàn)自我構建。如觀察和分析人在體重計上蹲下和站起時體重計示數(shù)的變化，學生完成表格，并對比分析表格的數(shù)據(jù)，思考出現(xiàn)超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象的條件，從而完成自我構建的過程。

通過合作式的探究，整合各種信息，從而實現(xiàn)學生對知識的自主構建。如通過組間的交流與討論，運用受力分析、牛頓第二定律等已學知識進行原理探究，從力的角度再次解釋失重、超重的現(xiàn)象。

自我的總結內(nèi)化和反思是學習的核心標志。通過對問題解決過程的總結和內(nèi)化反思，學生加深了對知識和方法的理解，形成了知識策略，發(fā)展了認知結構，提高了自我監(jiān)控能力。如對“杯子吞鉤碼”小實驗的解釋，可以將理論回歸實際現(xiàn)象，加深學生對新習得知識的理解與內(nèi)化，從而形成自己的認知結構。

應用遷移是學習的判斷準則，是核心素養(yǎng)的基本要求。設計富含生活情景的物理問題，讓學生學會將習得知識和能力遷移到新的問題情境中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)造力。如訓練題由“平面運動”到“斜面運動”再到“多個物體的疊加”有梯度的設計，可以讓學生在解題過程中理解失重和超重的本質(zhì)，從而凝練相應的方式方法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

三、結語

在高中物理新授課中，首先，通過教學引入引發(fā)期待效應，使學生迅速參與課堂，并建立學生生活經(jīng)驗與已有知識產(chǎn)生沖突的情境，給予強烈的心理沖擊，并通過問題啟動思維。其次，在探討超重與失重的本質(zhì)、產(chǎn)生條件及判斷方法的過程中，學生自我分析和歸納，進行自主構建，小組討論和代表發(fā)言，完善新建的知識體系，以此培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及綜合能力。然后，通過對習題及情境的精心選擇，引導學生運用新知，深化、活化新知，培養(yǎng)學生遷移應用能力。適時引導學生回應生活現(xiàn)象，將習得的知識和能力遷移到新的問題情境中，明白物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，形成穩(wěn)定的認知結構。整個教學過程分別對應著“631”教學模式中的六個教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)“共融、共建、共長”三個理念，并將通過長期的訓練與學習達到提高學生思維品質(zhì)的目的。