【摘要】前言：目前，國家對職業(yè)教育發(fā)展高度重視。全國職業(yè)教育大會的召開為我們指明了方向——大力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能工巧匠，大國工匠。職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天。高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，直接決定著我國職業(yè)教育工作未來的發(fā)展水平。筆者作為一名學(xué)前高職院校音樂教師，對于如何提高高職院校學(xué)前教育學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)，音樂教學(xué)能力進(jìn)行了深刻的反思與探討。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作意見》，要求進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建智德體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。意見從完善課程和教材體系、深化教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)組織保障等幾個(gè)方面做出了明確的指示。2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布，學(xué)前教育作為單獨(dú)的一章出現(xiàn)，明確了學(xué)前教育在教育發(fā)展的的重要性；2012年10月15日，中國教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出了幼兒教育從健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，藝術(shù)是學(xué)前教育的重要版塊之一；2018年11月，新中國成立以來第一次以黨中央國務(wù)院名義專門印發(fā)了關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的文件——《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》。種種跡象表明了國家對辦好學(xué)前音樂教育的決心以及對學(xué)齡前兒童教育的重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè)；音樂；技能教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）05-086-03

【本文著錄格式】周海玲.職業(yè)化背景下的學(xué)前專業(yè)音樂技能教育路徑探討[J].中國民族博覽，2022，03（05）：86-88.

一、音樂教學(xué)活動對幼兒身心發(fā)展的價(jià)值

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“二胎”“三胎”政策陸續(xù)來襲，越來越多的人意識到了兒童早期教育、學(xué)前教育的重要性以及對兒童發(fā)展的重大影響，良好的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童認(rèn)知，情感以及各方面的發(fā)展。音樂活動作為幼兒教育的重要板塊，其能拓展兒童視野，激發(fā)兒童想象性思維，是幼兒學(xué)前教育教學(xué)活動中不可或缺的部分。有研究更是表明：幼兒時(shí)期越早接觸音樂，其給人們往后帶來的積極影響更加明顯。

學(xué)前音樂教育對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值分析：

（一）對幼兒的身心發(fā)展價(jià)值。幼兒歌曲源于幼兒生活，反映幼兒生活。幼兒通過學(xué)習(xí)與了解歌曲的內(nèi)容，通過感受與理解歌曲的情緒，能激發(fā)幼兒的心理情感并鍛煉與強(qiáng)化自身的行為，使其身心都得到了發(fā)展。

（二）對幼兒的語言發(fā)展價(jià)值。音樂是靈動的語言，優(yōu)美的旋律、律動的節(jié)奏、生動的歌詞使幼兒在進(jìn)行音樂課程熏陶時(shí)全部身心的投入，通過對音樂旋律節(jié)奏的感受，音符與歌詞的洗禮，以愉悅、輕松的渠道使其語言得到了潛移默化的發(fā)展。

（三）對幼兒的認(rèn)知發(fā)展價(jià)值。音樂是一種抽象藝術(shù)，需要幼兒區(qū)感知、去記憶后再把它概念化，對幼兒的感知能力，想象思維能力都有很大的促進(jìn)作用。

（四）對幼兒的情感發(fā)展價(jià)值。不用的音樂作品有著不同的情感表達(dá)。動感、活潑的音樂能調(diào)動幼兒的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，使其興奮起來；緩慢、抒情的音樂能消除幼兒緊張、不安的情緒，使其平靜下來。通過接觸表達(dá)不同情感、不同內(nèi)容的音樂，引起幼兒情感上的共鳴，豐富幼兒的情感世界。

（五）對幼兒的審美教育價(jià)值。音樂能夠提高幼兒的審美素養(yǎng)。通過對不同音樂作品的感知與鑒賞，陶冶其情操、溫潤其心靈，在不知不覺中提高幼兒的審美認(rèn)知與審美水平。

二、當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)狀況分析

大部分的高職學(xué)前教育專業(yè)生源來源與普通高中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中的音樂課程的設(shè)置是非常不合理的。根據(jù)筆者與大部分學(xué)生的訪談中得知，部分地區(qū)的高中學(xué)校在高中階段甚至連一堂正經(jīng)的音樂課都沒有上過。因此，絕大部分的高職學(xué)前教育學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。

（二）音樂課程設(shè)置與教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職音樂課程的開設(shè)包括有樂理與視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)等科目。這些課程是從事幼兒音樂教育必須要學(xué)習(xí)與具備專業(yè)能力課程，是能讓幼教職業(yè)學(xué)會“唱”“跳”“彈”的必修科目，但是課程大部分是依據(jù)和參考音樂專業(yè)課程目標(biāo)來設(shè)定的，對于學(xué)前專業(yè)教育對象的特殊性不夠突出。學(xué)齡前兒童年齡不滿七歲，鑒于教育對象的對于知識接受水平的能力，學(xué)前音樂教育的音樂課程需是為其教育對象而量身定做的。此外，由于高職高專的大范圍擴(kuò)招，大部分高職院校的藝術(shù)教師隊(duì)伍都存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象。在教學(xué)模式上多以集體課教學(xué)，極少數(shù)院校能夠做到大班課與小組課交叉融合教學(xué)。

（三）學(xué)前教育學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)效果

樂理與視唱練耳課程學(xué)習(xí)音樂理論，鋼琴課程學(xué)習(xí)鋼琴演奏，聲樂課程學(xué)習(xí)歌曲演唱，舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行形體律動訓(xùn)練。此類課程雖然是相關(guān)的但又確是相對獨(dú)立的。這些課程的開設(shè)時(shí)間長達(dá)兩個(gè)學(xué)年，把重點(diǎn)放在了專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與深度上，忽視了學(xué)科的綜合運(yùn)用與多元化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的大部分的時(shí)間都用在了技能訓(xùn)練與培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)難以得到提高，更甚之部分學(xué)生出現(xiàn)會唱不會彈。會彈不會唱、能跳不能唱等現(xiàn)象。學(xué)科與學(xué)科內(nèi)容無法得到整合與貫通，音樂理論知識與音樂技能知識無法相互滲透、聲樂、鋼琴、舞蹈音樂技能沒有得到融合與應(yīng)用。

三、如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

（一）技能與應(yīng)用相結(jié)合

在對學(xué)生進(jìn)行音樂理論基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂的教學(xué)過程中，理論知識不追求學(xué)得有多難或有多深，聲樂與鋼琴不追求演唱水平有多高，彈奏技巧有多深，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在適用性與實(shí)用性上，并做到“會用”、“活用”。

1.樂理與視唱練耳課程探索

樂理與視唱練耳課程是音樂技能課程的理論基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)的必修科目。目前，從市面上的學(xué)前樂理與視唱練耳教材中可看出，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生與音樂教育學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有差別，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在過深、過難現(xiàn)象，有些內(nèi)容甚至存在“學(xué)了用不上”的現(xiàn)象。樂理旨在為聲樂與鋼琴提供理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以幼兒音樂的學(xué)情為基礎(chǔ)，在進(jìn)行簡單的樂理理論知識后，后期把重點(diǎn)放在為幼兒歌曲鋼琴伴奏和聲學(xué)習(xí)上，為幼兒歌曲伴奏打下理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科融合教學(xué)。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17

2.鋼琴課程探索

大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生于入校首次接觸鋼琴，手指技能錯過了早期的開發(fā)和訓(xùn)練，手指靈活度嚴(yán)重欠缺，此時(shí)再加上初學(xué)的五線譜進(jìn)行視奏，對于學(xué)生來說是難上加難。學(xué)前教育鋼琴課程的最終目標(biāo)是進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱，若將大量的時(shí)間都花在視譜和識譜上，學(xué)習(xí)效率將大大降低，課程目標(biāo)最終難以得到體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，簡譜化的視譜教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)前音樂教育的鋼琴教學(xué)，應(yīng)充分利用僅有的學(xué)習(xí)時(shí)間，量化教學(xué)幼兒歌曲彈奏技巧訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.聲樂課程探索

其一，不追求高難度歌曲以及高技巧聲樂歌曲演唱，著重科學(xué)發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)以及自然的聲音演唱歌曲。其二，聲樂學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)體差異性，學(xué)前專業(yè)聲樂課程以大班式教學(xué)為主，大班式教學(xué)明顯不利于聲樂的科學(xué)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)。教師需根據(jù)學(xué)生演唱過程中出現(xiàn)的不同問題，找出針對式的解決方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體演唱嗓音條件來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。其三，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程學(xué)習(xí)，不僅僅是科學(xué)發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)與聲音技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該是全面提高音樂綜合素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該局限于發(fā)聲方法、技能技巧的單一訓(xùn)練，在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)該融合多元化模式開展教學(xué)，從節(jié)奏、旋律、歌唱狀態(tài)、情感律動等多方面進(jìn)行細(xì)化地激發(fā)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教育教學(xué)內(nèi)容。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，通過實(shí)踐檢驗(yàn)來提高學(xué)生的聲樂技能水平與音樂素養(yǎng)。

（二）適用的教材選擇

學(xué)前音樂教育各門分類教材的選擇十分重要。

鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲彈唱兩者是學(xué)前教育學(xué)生的器樂必修課程，兩者缺一不可，前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。但目前兩門課程的教材是獨(dú)立與分化的，筆者認(rèn)為，在鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化或者加入一些能確切提高幼兒伴奏技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。

學(xué)前聲樂教材目前已出版了不少的教材。筆者曾認(rèn)真的分析與學(xué)習(xí)了其中大部分的教材，這些教材在介紹了聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識之余，收納了一些專業(yè)藝術(shù)歌曲曲目并梳理了一些國內(nèi)外優(yōu)秀幼兒歌曲。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育聲樂教材內(nèi)容選擇除了要關(guān)注曲目的選擇，更要結(jié)合一些簡單、通俗易懂的聲樂學(xué)習(xí)方法。所以，對于進(jìn)行短期聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)前教育學(xué)生來說，這些教材的實(shí)用性還是有待探討的。

樂理與視唱練耳的教材。樂理與視唱練耳是鋼琴、聲樂、彈唱的理論基礎(chǔ)。但是，大多的高職高專樂理與視唱練耳的教材里面還是存在著一些專業(yè)性過強(qiáng)，實(shí)用性不大的內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)與思考，最后對于他們的彈唱卻無實(shí)際的作用，應(yīng)對于這些內(nèi)容進(jìn)行合理化刪減。

（三）加強(qiáng)學(xué)科之間的交流、探討學(xué)科的交叉融合，多元化的教學(xué)模式結(jié)合

在單獨(dú)式教學(xué)、大班、集體教學(xué)模式前提下，采取合作式、小組式教學(xué)。

（1）不同技能學(xué)科教師探索合作開設(shè)融合課程教學(xué)。不同學(xué)科教師之間加強(qiáng)教學(xué)交流，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析與探討，為學(xué)生制定量身定做課程融合方案，教師與教師之間開展合作式教學(xué)。

（2）小組課教學(xué)

對于音樂學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，音樂素養(yǎng)高的學(xué)生應(yīng)采取小組課教學(xué)、選修課教學(xué)。對一些音樂技能明顯突出，音樂綜合素養(yǎng)明顯拔尖的學(xué)生進(jìn)行小組課教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其所長，學(xué)以致用，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的學(xué)前音樂教育型人才。

四、科學(xué)開展幼兒音樂教學(xué)法課程

幼兒音樂教學(xué)法課程對于高職學(xué)前教育學(xué)生是必不可少的，當(dāng)前幼兒園普遍存在師資不足，“一師多用”現(xiàn)象，教師自身對幼兒音樂教學(xué)法的內(nèi)容、理念不深，無法正確區(qū)分幼兒園音樂教育活動與中小學(xué)的音樂教學(xué)活動之間的差別，個(gè)別還存在單純“學(xué)唱”“學(xué)跳”為主體的陳舊模式，沒有發(fā)揮幼兒音樂教學(xué)活動的功能性。也反映出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)對幼兒音樂教學(xué)法活動中的內(nèi)容、理念、方法的學(xué)習(xí)不足。高職學(xué)前教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在“會唱”、“會彈”、“會跳”的基礎(chǔ)上，還得“會教”。因此，幼兒音樂教學(xué)法課程是一門很重要的課程。筆者經(jīng)過反思與研究，認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)法課程應(yīng)該涵蓋以下幾點(diǎn)：

（一）新課改下的音樂課堂要求幼兒的音樂教育應(yīng)該在游戲化的方式中進(jìn)行。學(xué)生要對幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)有清晰的、明確的認(rèn)識。

（二）對幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。學(xué)會根據(jù)幼兒不同年齡段、注意力集中時(shí)間長短、身心發(fā)展的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與崗位需求進(jìn)行無縫對接。

（三）反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐。采用分組的模式進(jìn)行小課堂教學(xué)演練，小組合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教學(xué)教案、模擬教學(xué)課堂演練，讓學(xué)生在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)步。

（四）創(chuàng)造利好的幼兒園課堂觀摩機(jī)會。真正的走入幼兒園的音樂課堂進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。

幼兒音樂教學(xué)法課程是一門高度音樂學(xué)科融合、滲透課程。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)法課程的創(chuàng)新與改革是勢在必行的。高職音樂教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家建設(shè)高素質(zhì)技能人才的號召，不斷的從科研與實(shí)踐當(dāng)中探討出學(xué)前教育音樂教學(xué)法高質(zhì)量課程。

五、音樂技能課程職業(yè)化要點(diǎn)

基于現(xiàn)代職業(yè)教育人才發(fā)展需求，高職高專院校應(yīng)該緊跟學(xué)前教育人才發(fā)展需求與現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的步伐，認(rèn)真分析與改進(jìn)本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對音樂技能課程進(jìn)行深度的“課堂革命”。

（一）環(huán)繞幼兒園音樂課程設(shè)置音樂技能課程

音樂技能課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒音樂教師職業(yè)需求，學(xué)前兒童音樂教育要求而進(jìn)行。職業(yè)化的學(xué)前音樂教育課程的終點(diǎn)與重點(diǎn)在于學(xué)前兒童音樂教育的開展，只有在基于學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地深入分析與研究，深入了解我國當(dāng)前學(xué)前音樂教師的需求，才能滿足學(xué)前教育音樂課程職業(yè)化發(fā)展需求。

（二）提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)前提下的職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)前音樂教師除了要具備良好的音樂理論知識與音樂綜合技能，還需具備扎實(shí)的教學(xué)工作能力。這種教學(xué)工作能力包括針對幼兒教學(xué)特點(diǎn)下的統(tǒng)籌與分析能力、課堂組織能力，教學(xué)指導(dǎo)與方法能力等。這要求我們在音樂技能課程中要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，在做好聲樂、鋼琴、律動基礎(chǔ)的同時(shí)，融入多元化的課程教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂知識視野培養(yǎng)學(xué)生的音樂觀察以及指導(dǎo)組織能力。

（三）音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職音樂教師是培養(yǎng)學(xué)前音樂教師的主要力量，高職高專院校音樂教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)建高質(zhì)量的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職音樂教師除了自身具備扎實(shí)的音樂專業(yè)綜合知識、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂技能之外，應(yīng)該明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生幼兒音樂教育能力。幼兒音樂教育注重音樂情感的激發(fā)與培養(yǎng)，刺激幼兒的想象與創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)其音樂能力。因此，高職音樂教師在教育教學(xué)時(shí)，切忌呆板，照搬式教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)式教學(xué)，開放思想開拓思維，激發(fā)學(xué)生的音樂情感能力，使學(xué)生得到全面性的音樂能力發(fā)展。

六、結(jié)語

學(xué)前音樂技能課程內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)前音樂教育標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容為依靠，以學(xué)前音樂教育發(fā)展為導(dǎo)向。綜合考慮職業(yè)需求下的學(xué)前音樂教育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國家所要、社會所需的技術(shù)技能型人才。

作者簡介：周海玲（1991-），女，漢廣東湛江人，學(xué)士學(xué)位，專任教師，職稱音樂助教，研究方向?yàn)槁晿费莩W(xué)前音樂教育。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17