“以生為本”視域下提升歷史教學(xué)質(zhì)量的路徑

沈絲雨

【摘要】在新課改的要求下，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式正一步步地被弱化，取而代之的是“以學(xué)生為本”的突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，以學(xué)評(píng)教正是這種新模式下的產(chǎn)物。以學(xué)評(píng)教倡導(dǎo)讓學(xué)生和教師真正地共同參與到教與學(xué)的全過程中，提高師生在課堂中教與學(xué)的實(shí)效性。在這一評(píng)價(jià)模式下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】以生為本;以學(xué)評(píng)教;優(yōu)化課堂

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式正一步步的被弱化，取而代之的是“以生為本”的突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，以學(xué)評(píng)教正是這種新模式下的產(chǎn)物。這一模式倡導(dǎo)讓學(xué)生和教師真正地共同參與到教與學(xué)的全過程中，提高師生在課堂中教與學(xué)的實(shí)效性。在這一評(píng)價(jià)模式下，教師需在教學(xué)過程中積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、避免進(jìn)入教學(xué)模式選擇的誤區(qū)

雖然以學(xué)生為本的教學(xué)理念實(shí)施已久，但目前大多數(shù)的歷史課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立。教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更功力一點(diǎn)則表現(xiàn)在學(xué)生的考試成績。許多教師首先自己就是在傳統(tǒng)教育的熏陶下成長的，且在大環(huán)境下，教師要干出成績就要實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)，圍繞考點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)效率比較高，對(duì)于教學(xué)環(huán)境要求也比較低，方便教師操作。但這種教學(xué)模式的缺陷也是明顯的，課堂往往死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生即使有不一樣的觀點(diǎn)也得不到機(jī)會(huì)去發(fā)表，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體的地位得不到尊重。若長期以往，學(xué)生一直處以一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，課堂氣氛會(huì)日漸枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性也會(huì)形成“身在曹營心在漢”的巨慢，而最終教師一人的“作秀”可能毫無意義。

衡量一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握了沒有，衡量教學(xué)活動(dòng)的合理標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與了多少。在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們看到功利的浮躁但很難看到精神的升華;看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探素的望;只看到記憶與理解卻看不到質(zhì)疑與批判;看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。在對(duì)教學(xué)模式的選擇上，不是說根本不需要傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地改進(jìn)和變遷，使它適應(yīng)新時(shí)代的需要。同時(shí)，對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)模式，不能生搬硬套，機(jī)械地摹仿，必須正確地選擇適合于自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際教學(xué)模式，確立與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式。

二、增趣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中起關(guān)鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學(xué)甚至厭學(xué)。如果能讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科具有很濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)本身就會(huì)符合有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)知傾向。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，這才具備提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

以中學(xué)歷史課堂為例，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往占據(jù)著重要作用，而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置在講授新課時(shí)大多是用來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。俗話說，好的開始是成功的一。導(dǎo)人就猶如一曲優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏。精彩的導(dǎo)入就像磁鐵，抓住學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)。短短幾分鐘的調(diào)導(dǎo)入，卻能發(fā)揮意想不到的效果。讓精彩延續(xù)，好的導(dǎo)入可以激活整堂課。

例如，歷史漫畫在近些年的歷史教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，初中學(xué)生年齡不大，好奇心強(qiáng)烈，歷史漫畫的展示正好能開啟他們求知的心扉。在課堂開始前合理地使用漫畫，不僅符合中學(xué)生的學(xué)情，還能方便教師為本堂課的核心內(nèi)容的解釋做鋪墊，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在講述美國《獨(dú)立戰(zhàn)爭》這一課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為能更清楚地解釋美國的黨派之爭，教師可先向?qū)W生展示美國民主黨和共和黨之爭的漫畫“驢象之爭”，簡單介紹漫畫內(nèi)容：驢子代表美國的民主黨，大象代表共和黨，以此吸引學(xué)生興趣。然后，結(jié)合漫畫內(nèi)容提出問題：漫畫反映了美國的什么制度？教師解釋幫助理解。最后，結(jié)合相關(guān)的時(shí)事，由漫畫把學(xué)生帶入了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新情境之中，使學(xué)生探求知識(shí)的熱情高漲，興趣倍增。

歷史漫畫反應(yīng)歷史，表現(xiàn)形式或詼諧、或樸素、或厚重，是文字材料的重要補(bǔ)充。漫畫的藝術(shù)性、思想性都很強(qiáng)，其形象生動(dòng)，寓意深刻，若能在歷史教學(xué)中夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史漫畫，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、理解問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，歷史漫畫來源廣泛，素材豐富，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面。教師在搜集歷史漫畫的同時(shí)，還應(yīng)注意漫畫內(nèi)容要健康向上，反映歷史原貌，在歷史課堂上適度、適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漫畫，切忌濫用。

三、做好反思以促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但寫教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。只有經(jīng)過反思，課堂中的不足之處才會(huì)被審視、被改變，去粗取精，更加理性地對(duì)待教學(xué)，使得教師不斷成長。

每一堂課總會(huì)有令教師自己滿意的地方，也就是成功之處，或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是在教學(xué)過程中對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變措施，或是突然在課堂上迸發(fā)出的靈感和火花等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，可以供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在反思基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高自身的課堂教學(xué)能力好處良多。但任何一節(jié)課都不可能十全十美，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎。對(duì)不足之處進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。

蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。”以歷史課堂為例，在講述到距離學(xué)生很遠(yuǎn)、難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在這個(gè)時(shí)候要學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非?？嚯y的，他們需要老師幫助，去引導(dǎo)他們思考，去探究。例如，在講述新中國進(jìn)行三大改造的過程中，對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)行建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，那這個(gè)生產(chǎn)合作社是干什么的？為什么國家當(dāng)時(shí)要建立這樣的合作社？為了幫助學(xué)生理解，教師可以準(zhǔn)備《雞毛也能飛上天》的小劇場，讓學(xué)生扮演不同的身份（貧農(nóng)、中農(nóng)、富農(nóng)、社長等）。通過學(xué)生對(duì)劇本的演繹，最后提問學(xué)生：農(nóng)民們對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)合作社的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？進(jìn)而得出農(nóng)村生產(chǎn)合作社的實(shí)施在當(dāng)時(shí)具有一定的優(yōu)越性，農(nóng)民從懷疑不屑到踴躍參加，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性提高，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。適當(dāng)在課堂上給予學(xué)生思考的時(shí)間、互動(dòng)探究的時(shí)間，很大程度上能幫助學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這種基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極發(fā)言，課堂熱鬧非常。實(shí)施有效教學(xué)，教師要貫徹“以學(xué)生為本”的理念，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。同時(shí)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清楚，過程要落實(shí)，要有實(shí)在的成效，真正讓孩子學(xué)有所得。以學(xué)評(píng)教的課堂評(píng)價(jià)模式，能夠重視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，也能檢驗(yàn)教師的專業(yè)能力，幫助教師不斷成長，實(shí)現(xiàn)課堂的不斷優(yōu)化。FB76B31A-A5C7-4360-AA2C-3D4E28E8AD3F