把生活引入課堂，把數(shù)學(xué)引向生活

費(fèi)婷

【摘要】數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生從生活中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并把生活引入課堂，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

【關(guān)鍵詞】陶行知;小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)課堂

我國(guó)著名教育家陶行知提出了生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”“沒有生活做中心的教育是死教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活，但被列入教材后就成了比較抽象的概念，如果教師能把教材內(nèi)容還原于現(xiàn)實(shí)生活中，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和生活相融合，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

一、把生活引入課堂

陶行知先生說過“行是知之始，知是行之成?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物和生活情景出發(fā)，讓學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（一）課前體驗(yàn)

課前體驗(yàn)是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前收集生活中有關(guān)新課內(nèi)容的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，在教學(xué)“升和毫升”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課前布置學(xué)生去找一找有升（L）或者毫升（mL）的標(biāo)志的容器，初步體驗(yàn)計(jì)量液體的多少通常用升或者毫升作單位，體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。又如，在教學(xué)《銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形》時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生收集不同的三角形，找一找它們的角的不同，再帶到課堂上研究，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，關(guān)鍵是教師能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)生活情境，為教學(xué)服務(wù)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：周末小芳和小強(qiáng)打算去公園野餐，他們帶了4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕。想一想，怎樣分才公平？根據(jù)前面所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到把4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得2個(gè);把2瓶礦泉水平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得1瓶。但是，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把一個(gè)蛋糕平均分給兩人，每人分得“半個(gè)”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：半個(gè)能用怎樣的數(shù)來表示？教師引出分?jǐn)?shù)后，追問學(xué)生，你想了解分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？由于經(jīng)歷了前面的過程，自然而然就會(huì)想到這樣的問題：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎么寫？分?jǐn)?shù)的含義是什么？分?jǐn)?shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？這樣利用分蛋糕的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生參與新知識(shí)探究的濃烈興趣。

二、把數(shù)學(xué)引向生活

陶行知先生主張以人類的生活作為教育內(nèi)容，在生活實(shí)踐中接受教育。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是學(xué)生能運(yùn)用學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并從中獲得解決問題的成功體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、研究和解決生活中的問題，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（一）用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)生活

生活中到處是數(shù)學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍的事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)千克”后，讓學(xué)生利用課后時(shí)間從蘋果、橘子、番茄、雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋中選擇幾樣，估一估，稱一稱，數(shù)一數(shù)1千克分別有多少個(gè)，并記錄下來。學(xué)生們都積極參與，反饋及時(shí)。學(xué)生1：我稱出來1千克蘋果有4個(gè)。學(xué)生2：我稱出來1千克橘子有7個(gè)。學(xué)生3：我稱出來1千克番茄有8個(gè)。學(xué)生4：我稱出來1千克雞蛋有18個(gè)。學(xué)生5：我稱出來1千克鴨蛋有15個(gè)。學(xué)生6：我稱出來1千克鵪鶉蛋有50個(gè)。最后教師總結(jié)，由于水果和蛋有大有小，1千克到底有多少個(gè)無法確定，重點(diǎn)是大家都體驗(yàn)到了1千克有多重。

（二）用數(shù)學(xué)思想研究生活

生活中的很多問題都蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考生活中的問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，而且能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可以在課前組織學(xué)生到學(xué)校籃球場(chǎng)走一圈，實(shí)地感受周長(zhǎng)的含義，再進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量計(jì)算。然后，收集學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)的方法。方法一：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;方法二：先算出2條長(zhǎng)、2條寬各是多少，再相加;方法三：先算長(zhǎng)加寬的和，再用和乘2。最后，選擇比較簡(jiǎn)便的方法，總結(jié)評(píng)價(jià)。又如，學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學(xué)生解釋為什么籃球架要做成三角形？為什么高壓電線桿的支架要做成三角形？學(xué)習(xí)了平行四邊形后，讓學(xué)生解釋為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？

（三）用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過創(chuàng)造合適的條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)處理并解決日常生活中的實(shí)際問題，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題后，教師可以提供這樣一個(gè)情境：15名男同學(xué)參加市小學(xué)生足球比賽，去賓館住宿。賓館的房間有四種，四人間每間80元，三人間每間66元。怎么樣住比較合算？ 學(xué)生在考慮住房方案時(shí)，不僅要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要考慮經(jīng)濟(jì)問題，還要選擇最佳方案。經(jīng)過討論、交流，學(xué)生一致認(rèn)為，要住得合算，一要盡可能住四人間，二要把每個(gè)房間都住滿。這一過程既鞏固了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶，又體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，學(xué)生的收獲意義深遠(yuǎn)。

總之，有趣的生活實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感，而合適的生活情境又激發(fā)了學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，獲得了成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中，把“從生活中來，又回到生活中學(xué)以致用”的意識(shí)貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交互中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活，體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 程金晶.從生活經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].江蘇教育，2018（41）：34-37.F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186