魯廣涵

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)一直是一種流行而又有效的學(xué)習(xí)方式，被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，但在實(shí)施小組合作的過程中，由于各方面的原因，也出現(xiàn)了一些無法在教學(xué)過程中進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的常見問題，結(jié)合平時(shí)的藝術(shù)課堂教學(xué)，本文著重從生本教育理念下藝術(shù)課堂小組成員設(shè)置、小組合作學(xué)習(xí)中討論問題的設(shè)置、教師的角色定位等方面簡(jiǎn)要論述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作;自主學(xué)習(xí);有效問題;教師角色;評(píng)價(jià)方法

藝術(shù)課堂中小組間合作的學(xué)習(xí)，是一種極具創(chuàng)意和效果的教學(xué)理論與實(shí)踐方式。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究的積極性。改變了學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在課堂上興奮不疲。

在小組間合作的學(xué)習(xí)中，最常做的是將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)人的努力、以及在合作小組之間的通力合作與互幫互助，完成教師制定的某一教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解程度不同，因此每個(gè)合作成員都是整個(gè)小組活動(dòng)中靈活、重要的組成部分。

一、注重實(shí)質(zhì)，明確小組合作學(xué)習(xí)的含義

創(chuàng)造一節(jié)富含創(chuàng)意、生動(dòng)活力并在學(xué)習(xí)中取得實(shí)效的課堂，必不可缺少的便是小組間的合作學(xué)習(xí)。郭思樂教授曾提到，所謂的生本教育，就是為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教育，是以生命為本的教育。用創(chuàng)立生本教育模式的郭思樂教授的話來說，這是一種“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”以學(xué)生為本，完成課堂內(nèi)的小組合作，就要讓每個(gè)小組成員都“活起來”，都“動(dòng)起來”。在整節(jié)課的40分鐘里，讓每一位學(xué)生體會(huì)到生本教育課堂下小組合作的樂趣中來。

在小組開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。合作的前提是教師首先要明確自己所要教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心展開學(xué)習(xí)。教師首先將班級(jí)的同學(xué)分為若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，并完成教師所指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都將成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，最后將小組活動(dòng)所帶來的成果與其他的小組的成果進(jìn)行對(duì)比。

二、提升小組之間合作學(xué)習(xí)的有效性策略

班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中，我們首先倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。小組要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為小組學(xué)習(xí)的集體目標(biāo)，集體目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，有助于教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成，并且每個(gè)學(xué)生也會(huì)從藝術(shù)課堂感受學(xué)習(xí)的快樂。

在藝術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在于形式上，缺乏真正意義的合作。主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：一是分組隨意，沒有注重組員之間的配備。二是在藝術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，小組成員對(duì)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清楚。三是學(xué)生雖然坐在一起，但是不知道如何展開合作，不知道自己要做什么。四是缺乏大局意識(shí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的思維。

在藝術(shù)課堂中如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效果？這里面，生本教育給了我答案。

生本課堂是的主體是學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。生本課堂提出了四突出：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出研究。突出合作，就是把班級(jí)分成幾小組，每小組組員4-6人。在這4-6人的小組中，并非簡(jiǎn)單隨機(jī)的組合，而是根據(jù)班級(jí)同學(xué)的性格特點(diǎn)，在分組時(shí)確保做到每一小組有一人負(fù)責(zé)做小組長(zhǎng)、一人做發(fā)言員、一人做整理員、一人做課前準(zhǔn)備。每一位學(xué)生都要在小組內(nèi)“有事可做”“大有可為”。不僅如此，小組成員之間的“角色定位”也要靈活，不“死守”一個(gè)崗位上。流動(dòng)的水是活水，小組成員角色的流動(dòng)，也能讓學(xué)習(xí)小組更靈活。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要清楚自己該做什么。這就需要教師拋出合適學(xué)習(xí)的課題和環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，合作是學(xué)習(xí)的方法。不能只顧著合作，忽略了學(xué)習(xí)。

在小組學(xué)習(xí)的過程中，更要積極的關(guān)注學(xué)生，注重對(duì)合作的培養(yǎng)。在小組中，也要養(yǎng)成小組成員積極參加到討論、并學(xué)會(huì)傾聽、提出問題、保持紀(jì)律等。教師也要明確自己的定位，生本教育的價(jià)值觀是一切為了學(xué)生。因此教師要做學(xué)生的幫助者并引導(dǎo)。

三、合理設(shè)立研究的問題，精準(zhǔn)把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在藝術(shù)課堂教學(xué)中，提出適宜的問題給小組討論往往是重中之重。這些問題往往圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，并給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。課前，應(yīng)以課標(biāo)為準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教案學(xué)案一體性設(shè)計(jì)的課前小研究。課上，便可以通過對(duì)課前的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行第一次小組匯報(bào)。

例如：在嶺南版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第一課“中國(guó)美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)”的教學(xué)中，從作品的人物造型、動(dòng)態(tài)、表情、理解人物的真實(shí)情感，從而更好地理解作品的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)置的課前小研究（前置性作業(yè)）時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：① 蔣兆和先生的《流民圖》是一幅怎樣的藝術(shù)作品？② 它創(chuàng)作于什么年代？同時(shí)代同主題的藝術(shù)創(chuàng)作有哪些共同點(diǎn)？③ 你讀出了作品中作者的哪些情感？與小組同伴交流你的想法，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？

課上，學(xué)生通過交流，得到很多有意義的信息：他們搜集、感知到這幅美術(shù)作品中人物面部情感和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，分析藝術(shù)作品中每個(gè)人物的表情特點(diǎn)。并在欣賞和評(píng)述作品時(shí)感受到中國(guó)美術(shù)作品中人物的豐富情感及歷史再現(xiàn)。更加培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)、熱愛和平的品德和健康的審美情趣。（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）感受藝術(shù)作品的情感力量。

尤其是小組合作在對(duì)藝術(shù)作品當(dāng)中人物表情特點(diǎn)的分析時(shí)，小組成員之間結(jié)合不同組員搜集到的資料進(jìn)行代入、交流、總結(jié)。使對(duì)藝術(shù)作品印象更加深刻、并學(xué)到作者對(duì)藝術(shù)人物的刻畫。

這節(jié)課在合作學(xué)習(xí)交流中，完成了對(duì)這幅作品的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，解決了本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。整個(gè)過程行云流水，并不是像傳統(tǒng)課堂中教師逐一介紹作品、作者、背景、每個(gè)人物的表情分析等。

當(dāng)然，在這一過程中也要提前做好工作。有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些問題，這些問題往往是預(yù)料之外的。因此要提前做好充足的準(zhǔn)備，以備不時(shí)之需。

四、競(jìng)爭(zhēng)，是小組合作一劑有力的加強(qiáng)針

不僅一個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，每一個(gè)學(xué)習(xí)中的合作小組也是不同的小集體。小組中每位組員要有小組集體榮譽(yù)感。在合作中汲取知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中找尋樂趣。

例如：在北師大版書法四年級(jí)下冊(cè)第三課“月字旁”的教學(xué)中，在評(píng)述環(huán)節(jié)，可以讓小組成員先自評(píng)、互評(píng)、小組選出一份作品并展示。再由其他小組互評(píng)。這其中：

A：“老師好，各位同學(xué)好，我是陽(yáng)光小組匯報(bào)員林某某，黑板上不同小組的代表作品，我們小組喜歡某某幅。認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)是他的集字間架結(jié)構(gòu)寫的特別準(zhǔn)確，不足是筆鋒處不夠穩(wěn)。我們小組已經(jīng)匯報(bào)完畢，其他小組有補(bǔ)充嗎？”

B：“我來補(bǔ)充，我是自信小組匯報(bào)員張某某，我們小組覺得第某幅寫的好，因?yàn)檫@幅作品整體寫的非常剛勁，但是我們覺得橫折鉤的部分還可以寫的更粗一點(diǎn)，做到左窄右寬……”

不同合作學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)往往以班級(jí)內(nèi)的交流為主。在班級(jí)交流中，小組之間成員互相交流，師生間的互動(dòng)也往往穿插其中。

五、生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位

生本教學(xué)中提出同樣的讓受教育者，也就是學(xué)生感受不到教育的存在。

教師不能一直在“教”，從而讓學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”。而是讓課堂變的充滿生機(jī)，讓學(xué)生享受其中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師本身也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這是尤為重要的。

總之，生本教育理念下藝術(shù)課堂小組合作是一種新的教學(xué)感受和認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，將藝術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用在實(shí)處、運(yùn)用在日常的教學(xué)當(dāng)中。既能以生為本，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極、能動(dòng)、創(chuàng)造的特性;培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、集體意識(shí)的一種有效方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，也在今后的學(xué)習(xí)中起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社， 2001

[2]郭思樂. 教育激揚(yáng)生命[M]. 人民教育出版社， 2007.

[3]郭思樂. 《諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆》[J]. 現(xiàn)代教育論叢， 2008（04）：100.

[4]章偉民. 教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M]. 電子工業(yè)出版社， 1998.

[5]劉電芝. 學(xué)習(xí)策略研究[M]. 人民教育出版社， 1999.