基于核心素養(yǎng)下的小升初英語總復習策略的研究

龐平平

【摘要】時代的發(fā)展給教學提出了越來越高的要求，基于核心素養(yǎng)下的小升初英語總復習策略的研究，旨在研究小學六年級英語教師如何在遵循學生認知規(guī)律的前提下，找到一套行之有效的復習方法，使學生將小學所學的英語知識在大腦里形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，進而為今后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小升初;英語總復習

要在小學英語畢業(yè)復習中取得良好的教學效果，英語教師必須通過周密的計劃，運用有效的教學方法，引領(lǐng)學生全面系統(tǒng)地回顧已學知識，在平時的訓練中幫助學生逐步領(lǐng)會記憶的方法和解題的技巧，幫助學生在畢業(yè)復習中全面掌握所學的知識內(nèi)容。

一、系統(tǒng)全面，前后呼應(yīng)

小升初英語復習應(yīng)該從各個方面系統(tǒng)地實施，避免缺漏，學生如果碰到?jīng)]有復習到的知識點，有可能無法準確解題，從而影響整體教學質(zhì)量。我們應(yīng)從語音、詞匯、語法、句型、時態(tài)等多方面幫助學生進行歸納整理，通過聽力訓練，口頭背誦，書面默寫以及習題訓練等手段來讓學生切實掌握大綱所規(guī)定的要求。由于聽力是一個長期積累的過程，我們在組織學生進行復習訓練的過程中也要注重每天的聽說訓練， 同時要鼓勵學生多閱讀，通過閱讀培養(yǎng)語感，了解英語國家的文化教育、風土人情及生活習慣等，拓展知識面，培養(yǎng)學生用英文進行思考的習慣和能力。對于語法比較薄弱的學生，教師應(yīng)引導他們多總結(jié)歸納，在訓練的過程中整理錯題集，分析原因，舉一反三。隨著時間的推進，學生對之前所復習的內(nèi)容到后來肯定會有所遺忘，為了避免這種情況的發(fā)生，我們教師在幫助學生復習時應(yīng)盡可能地做到知識復習的前后響應(yīng)，結(jié)合推進，即進行滾動式的復習。如時態(tài)和數(shù)字，假如在第一節(jié)課復習時態(tài)，第二節(jié)課復習數(shù)字，那第二節(jié)課應(yīng)該要適當?shù)貪B透一些時態(tài)方面的知識，再到下一節(jié)課，要適當?shù)赝瑫r滲透一些時態(tài)和數(shù)字方面的知識。隨著時間的推進，復習內(nèi)容的增多，各個知識點的滲透比例應(yīng)該逐步減小，但決不能不滲透，要盡可能把學生易混易錯的知識點進行有機的滲透，這樣就能達到滾雪球式的復習效果。復習可以從六年級的下學期一開始就著手進行，在教授新課的過程中結(jié)合推進，而不是等到所有的新課教完再進行。六年級下冊的第一單元The lion and the mouse，重點內(nèi)容是一般過去式時態(tài)，在學習這個單元的過程中，每一課時我們都應(yīng)該幫助學生梳理現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)式等相關(guān)知識點，在我們的單元測試中也要滲透以往所學的時態(tài)，幫助學生進行融合訓練。

二、點面結(jié)合，精講多練

由于畢業(yè)復習時間緊，在復習時不可能對照教本逐篇進行復習，即使有時間那樣做，效果也不會太理想，學生往往抓不住復習的要點和難點。因此，我們教師在復習時要善于進行歸納總結(jié)，進行主線式的復習，點面結(jié)合，讓學生通過某個主題，發(fā)散到各個下級知識點，這樣的復習結(jié)構(gòu)比較緊湊，系統(tǒng)，便于學生記憶和區(qū)別。

比如時態(tài)的復習，我們應(yīng)該把小學中所學的幾種時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時以及一般將來時結(jié)合起來教，通過不同的情景讓學生區(qū)別把握這幾種時態(tài)的區(qū)別，還可以引領(lǐng)學生根據(jù)不同的時態(tài)來總結(jié)相應(yīng)的時間用語，如句中出現(xiàn)yesterday， last week， two years ago， just now， a moment ago等時間狀語，那句中的動詞就一定要用過去式，這樣的歸納應(yīng)盡可能地全面和系統(tǒng)，讓學生對不同的時態(tài)有一個全面的把握。

再如我們可通過“數(shù)字”這一主題來實現(xiàn)對時間、日期、加減法、生日、序數(shù)詞等的整合復習。我們可先讓學生逐一喊數(shù)，來進行基數(shù)詞的復習，然后通過提問How many students are there in our class？ How many days are there in a week？ What day is it today？ What day is the first day of a week？ What date is it today？ What time is it？ When do you go to school？ When’s Christmas？When’s your birthday？等諸如此類的問題幫助學生進行整合性操練。通過“數(shù)字”這一主線，我們可以引申到許多相關(guān)單詞和句型，以面引點，系統(tǒng)結(jié)合。通過對“數(shù)字”這一知識點的復習，還可以幫助學生歸納相關(guān)介詞的不同用法，如at six， on the sixth of May， on the second floor， on Sunday等。

三、優(yōu)化策略，領(lǐng)悟技巧

學生除了要掌握核心的知識之外，為了在畢業(yè)考試中能取得優(yōu)異的成績，也應(yīng)掌握一定的解題技巧，這需要在平時的訓練中不斷地加以培養(yǎng)。如英語字母組合“ir”，發(fā)音肯定是/?：/等。再如“按所給詞的適當形式填空”一題，我們不能盲目地讓學生加以訓練，應(yīng)把平時訓練到的題目加以細化歸類，讓學生明白這種題型有哪幾類情況，這樣做起來就有的放矢。一般這樣的題目無非可以分為時態(tài)方面的、動名詞（如like+doing）、動詞不定式（如want to do sth.）、動詞原形（如can，can’t，should，shouldn’t，must，let’s，shall we后）、復數(shù)（如these，those，how many后）、動詞變名詞（如visit變visitor， teach變teacher）等，這些解題技巧需在平時的訓練過程中不斷加以總結(jié)。再如“改寫句子”一題，通常也有固定的解題模式，句中出現(xiàn)Be動詞（is， am ， are， was， were）以及can， would這七個詞中的任何一個，如要把句子變成一般疑問句，只需把這些詞提前即可，否定句則在這些詞后加“not”，如找不到這些詞的任何一個，就用助動詞“do， does， did”幫助解題。Does用于一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)，did用于過去式，do用于一般現(xiàn)在時除第三人稱單數(shù)外的其它人稱，這些都是固定不變的模式，學生只要掌握這些要令，解題應(yīng)該不會有太大的問題。句子翻譯，學生需要掌握英語句子的基本結(jié)構(gòu)，如I usually play football with my brother on Saturday afternoon. My sister often flies kites in the park. 英語句子表達通常把時間或地點狀語放在句后，有些學生會下意識地運用中文思維來進行翻譯，要引導學生學會用英文進行思維。

四、化解難點，強化閱讀

每一次期末考試都會出現(xiàn)一定比例的難題，學生能否取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵在于他們是否掌握了這些教學難點，教師只有幫助學生掌握并且時刻牢記這些難點，學生才能在考試中做到靈活應(yīng)變。由于小學生缺乏自覺性，我們不可能把這些難點內(nèi)容交由學生進行自我鞏固和練習。因此，教師可以把這些難點，通過形式多樣的題型，經(jīng)常性在課堂上呈現(xiàn)讓學生進行思考訓練，這是一種比較有效的復習鞏固方法。我們在平時的教學過程中，特別是在學生的習題訓練過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，做一個有心人，把學生易錯，易混的知識難點記錄下來，然后針對這些內(nèi)容，通過不同形式的習題來讓學生進行經(jīng)常性訓練，這樣他們就不容易遺忘了。我們不必通過印發(fā)大量的紙質(zhì)材料給學生練習，現(xiàn)在的學校教學條件都比較充裕，一般都在普通教室里安裝了多媒體教學設(shè)備，我們可以把這些難點通過課件或是實物投影的形式經(jīng)常性呈現(xiàn)。如牛津小學英語4B unit 1 Our school subjects這一單元中，盡管老師在課堂上反復地強調(diào)for后加名詞，to后面加動詞，但是很多學生遇到具體問題時還是不會靈活區(qū)分運用It’s time for...與It’s time to...。 部分學生通常不能準確用對to后面的動詞， 如It’s time for dinner這樣的句型，多數(shù)學生都能準確地改寫成It’s time to have dinner. 于是有的學生就認為to后面跟得的動詞都是have，便有學生寫成It’s time to have TV.的現(xiàn)象，（正確表達應(yīng)該為It’s time to watch TV.），這樣的題型經(jīng)常會在習題或測試中出現(xiàn)。再如“be good at”與“do well in”，在涉及第三人稱單數(shù)式時也是一大難點，如He is good at English and Maths. 可以改寫成He does well in English and Maths. 很多學生往往會忽略改寫后的句子應(yīng)使用第三人稱單數(shù)形式，教師應(yīng)該經(jīng)常性地幫助學生進行相互轉(zhuǎn)換，還可讓他們進行否定句間的相互轉(zhuǎn)換。good與well之間的區(qū)別，學生也經(jīng)常容易混淆，教師不但要解釋到位，更要讓學生體會到位，通過不同題型的練習，來幫助學生進行理解和鞏固。此外，我們還應(yīng)引導學生加強閱讀，通過大量的閱讀來體會所學的知識，才能記得牢固又準確。同時閱讀不僅能幫助學生學到新的詞匯，提高閱讀理解能力，還能開闊眼界，擴展知識面，一舉雙得，學生的學習興趣就能被充分地激發(fā)，對于英語教學能起到巨大的推動作用。

總之，我們必須對小學英語畢業(yè)復習進行周密布署，根據(jù)系統(tǒng)方法論原理及遺忘規(guī)律，教授學生有效的學習方法和技巧，全面、科學、系統(tǒng)地幫助學生梳理并切實掌握所學的知識內(nèi)容，爭取學生在畢業(yè)考試中都能取得優(yōu)異的成績。