經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學改革探析
——以“創(chuàng)新管理”課程為例

蔣振宇

（江南大學商學院，江蘇 無錫 214122）

引言

習近平總書記在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。近兩年來，為積極響應(yīng)習近平總書記的號召以及教育部新頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，各大高校紛紛推進專業(yè)課程的思政建設(shè)。課程思政是與時代發(fā)展相契合的新型教育理念，對高校思政教育與人才培養(yǎng)的結(jié)合提出了新的挑戰(zhàn)，同時也從本質(zhì)上解答了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“如何培養(yǎng)人”等關(guān)鍵性議題。

經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心專業(yè)之一，對我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步以及創(chuàng)新人才隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。然而，由于對課程思政的界定及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的認識尚未達成共識，導致當前經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)存在融入形式單一、啟發(fā)式教學不足等問題。鑒于此，本文基于思政學習、教學設(shè)計、實踐活動、思政考核等四個方面提出了經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進策略。為了更好地說明經(jīng)管類課程思政建設(shè)的核心要點，本文進一步以“創(chuàng)新管理”課程為例，分析了該課程的思政融入點及融入方式，以期為高校經(jīng)管類專業(yè)課程思政的改革實踐提供指導。

1 經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 對課程思政內(nèi)涵的理解不夠透徹

通過與其他教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，目前，許多人都認為課程思政就是要將具體的思想政治理論與知識融入課堂教學當中。比如，專業(yè)課教師在講授課程內(nèi)容時，聯(lián)想到一個相關(guān)的思政元素，于是刻意調(diào)整授課內(nèi)容，強行將該思政點引入課堂，但由于準備不充分，導致課堂效果不佳，甚至影響已經(jīng)準備好的教學進度，這種做法顯然是得不償失的。根據(jù)習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的發(fā)言，思政教育與專業(yè)教育不應(yīng)該是一種相互獨立的關(guān)系，而應(yīng)該是一種相互融合，共同促進的關(guān)系。從這個角度來看，課程思政并不只是簡單地在專業(yè)課上講授思想政治理論，而是將“思育”“政育”和“德育”的相關(guān)理念融入整個專業(yè)課程教學體系中。對于經(jīng)管專業(yè)，課程思政應(yīng)該貫穿于整個教學過程，從理論講授、案例探討、實踐活動等多個維度引導學生的價值觀，傳遞正確的商業(yè)倫理，開拓學生的創(chuàng)新思維。

1.2 思政融入方式較為單一

在課程設(shè)計中，大部分經(jīng)管類專業(yè)課都會透過具體的案例分析來輔助闡述相關(guān)理論知識，因此，經(jīng)管類專業(yè)課教師也習慣性地借助案例來融入思政元素，導致課程思政的建設(shè)方式較為單一。例如，對于營銷類課程，許多教師都會從營銷倫理與消費者權(quán)益的角度引入企業(yè)案例，然后再強調(diào)商業(yè)倫理和社會責任的重要性。對于宏觀經(jīng)濟類課程，許多教師則更多地從國家發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革等視角引入相關(guān)案例，并進一步傳遞愛國情懷、可持續(xù)發(fā)展等思政元素。雖然案例導入的方式最直接，也最容易讓學生理解，但過于依賴案例會使得課程思政建設(shè)流于形式。在經(jīng)管教學中，除了通過案例引入思政點，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組辯論、實踐調(diào)研等方式推進課程思政建設(shè)。

1.3 啟發(fā)式教學有待加強

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中依據(jù)課程目標及內(nèi)容，結(jié)合教學的客觀規(guī)律及原則，根據(jù)學生的特點，采用恰當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的思維，調(diào)動學生的課堂積極性，幫助學生快樂學習的一種教學思想和理念。對于經(jīng)管類專業(yè)，啟發(fā)式教學尤為重要，然而，由于許多教師將課程思政建設(shè)理解成單純的理論知識傳遞，因此，忽視了啟發(fā)式教學的關(guān)鍵作用。實際上，課程思政是一個相對宏觀的概念，它既涉及思政理論的學習，也涵蓋了創(chuàng)新進取、愛國情懷、道德倫理、文化自信等思想和情感上的體悟。啟發(fā)式教學可以更好地激發(fā)學生的思維和積極性，助力思政元素與專業(yè)課知識的融合，因此，在進行課程思政建設(shè)時應(yīng)更加注重啟發(fā)式教學的融入。

2 經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進策略

2.1 深入學習并理解課程思政在經(jīng)管教學中的內(nèi)涵

課程思政從本質(zhì)上來講是一種與時代發(fā)展相呼應(yīng)的新型教學方式，其目的是更好地實現(xiàn)立德樹人。經(jīng)管類專業(yè)課大多兼具理論性和實踐性，因此課程思政的建設(shè)應(yīng)該同時體現(xiàn)在這兩個層面。在理論教學中，經(jīng)管類專業(yè)課程可以通過案例討論、典型故事、政策引入等方式推進課程思政建設(shè)，尤其要強化對于商業(yè)倫理、社會責任、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等與經(jīng)管知識點緊密結(jié)合的思政元素的融入。在實踐活動中，專業(yè)課教師可以有意識地引導學生開展有歷史意義、有民族特色的企業(yè)調(diào)研，并鼓勵學生通過小組合作、實地訪談等方式提高調(diào)查和研究的準確性，如此，學生便可在深入了解企業(yè)歷史和民族精神的同時，體會到求真務(wù)實、互助共進帶來的成就感。總的來說，經(jīng)管類專業(yè)課程的思政建設(shè)并非生硬的案例融入，而是自然的、潛移默化的，且貫穿于理論和實踐教學全過程的一種教育理念和教育方式。

2.2 通過多樣化的教學設(shè)計傳遞正確的價值觀

良好的教學設(shè)計可以在很大程度上提高教學效果。對于經(jīng)管類專業(yè)課程，可采取的教學形式非常多樣化，包括案例分析、實踐調(diào)研、小組競賽、辯論式探討、翻轉(zhuǎn)課堂等。但在教學實踐當中，很少有教師靈活運用多樣化的教學方式來豐富教學設(shè)計，傳遞正確的觀念。例如，在“創(chuàng)新管理”課程當中，教師時常會介紹歐美、日本等發(fā)達國家在創(chuàng)新管理上的做法，以此為中國的創(chuàng)新實踐提供指導。然而，在講授過程中，教師往往僅闡述相關(guān)案例或事實，然后做個簡短的評價。實際上，我們可以通過引入啟發(fā)性思考和辯論式探討來豐富教學設(shè)計，并進一步引導學生形成正確的價值觀。這樣一來，既可以教育學生要學習國外先進的管理方法和技術(shù)，同時，也激發(fā)他們思考我們自己的優(yōu)勢和不足體現(xiàn)在哪里，如何才能提高自身的創(chuàng)新能力。此外，在這個過程中可以進一步培養(yǎng)學生的辯證思維，傳遞文化自信，幫助學生樹立良好的世界觀和價值觀。

2.3 基于實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)管類專業(yè)課程中，實踐性課程和實踐性教學活動不在少數(shù)，如何通過各種實踐性課程和活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是經(jīng)管類課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。對于實踐性課程，教師宜采用翻轉(zhuǎn)課堂等自主性學習的形式傳授知識，將更多的時間留給學生。例如，“創(chuàng)業(yè)競賽與實踐”課程，要求學生依托課程參加創(chuàng)業(yè)競賽或完成創(chuàng)業(yè)計劃書，教師可以將創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的重要知識點分享給學生，然后讓他們以團隊小組的形式自行學習并開展實踐。在這個過程中，教師不僅需要關(guān)注學生的實踐進度，解答他們的各種疑問，另一方面，還應(yīng)該通過設(shè)置一些開放性的問題和任務(wù)，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對于課程中的實踐性活動，建議安排一些開放性的任務(wù)，不設(shè)置過多的條條框框，以此提高學生參與的積極性。例如，“創(chuàng)新管理”課程中一般都會有針對某個企業(yè)創(chuàng)新實踐的調(diào)研活動，教師可以讓學生以小組的形式自主選擇調(diào)研企業(yè)，并以自己的方式開展調(diào)研，最后在課堂中進行展示，亮出各小組的調(diào)研特色及調(diào)研成果，并讓其他學生進行評論，增加實踐活動的反饋與互動。通過這種方式，不僅可以強化學生對企業(yè)文化理論知識的理解，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊精神。

2.4 加強課程思政建設(shè)的考核與評價

課程思政建設(shè)的健康發(fā)展離不開一個良好的考核與評價體系。當前，經(jīng)管類專業(yè)課程的思政建設(shè)考核存在許多現(xiàn)實困難和問題，例如，誰來對教師的思政建設(shè)進行考核，評價指標該如何設(shè)置，考核體系是否需要根據(jù)課程特征進行調(diào)整等。為了構(gòu)建更加科學合理的思政建設(shè)考核方式，應(yīng)該加強以下幾個方面的工作。第一，實行多主體考核制。將課程思政建設(shè)的考核工作分擔到多個主體（例如學校教務(wù)處、教師本人、學生等），以此提高考核與評價的準確性。第二，建立動態(tài)化的考核評價體系。課程思政建設(shè)工作尚處于起步階段，且涉及的指標相對較多，因此需要一個相對動態(tài)化的評價體系來與之配套。第三，設(shè)置精細化和量化的考核指標。課程思政是一個寬泛且模糊的概念，在實際考核中，必須根據(jù)課程特征，盡量精細和量化考核指標。第四，合理利用考核與評價結(jié)果。一方面，不能過分突出課程思政考評結(jié)果在教師教學評價中的分量，另一方面，學校和教師應(yīng)該根據(jù)考評結(jié)果，尋找并糾正課程思政建設(shè)中的問題。

3 “創(chuàng)新管理”課程思政的探索與實踐

本文將以“創(chuàng)新管理”課程為例，探索經(jīng)管專業(yè)的課程思政建設(shè)如何在教學設(shè)計和課程內(nèi)容上進行改進。根據(jù)陳勁和鄭剛編著的《創(chuàng)新管理——贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢》教材，“創(chuàng)新管理”課程內(nèi)容大致可以分成十三個小節(jié)，具體的課程思政貼入點、融入方式及建設(shè)成效如表1（p102）所示。

表1 課程思政的切入點、融入方式與建設(shè)成效

4 結(jié)論

基于立德樹人的根本原則，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)課程的內(nèi)容性質(zhì)及特征，本文首先從課程思政內(nèi)涵理解、思政融入方式以及思政教學形式等三個方面總結(jié)了當前經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題。然后，基于理論學習、教學設(shè)計、教學方法以及教學評價等四個維度提出了經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進策略。最后，以“創(chuàng)新管理”課程為例，詳細設(shè)計了該課程的思政切入點、融入元素及融入方式，為經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐提供指導。