趙宗金，胡絲具

（中國海洋大學(xué)國際事務(wù)與公共管理學(xué)院，青島266100）

經(jīng)過二十多年連續(xù)擴招，我國高等教育已邁入普及化發(fā)展階段。［1］規(guī)模擴張在一定程度上能夠縮小高等教育機會在數(shù)量獲得方面的城鄉(xiāng)差距，卻并不能從根本上改善城鄉(xiāng)間的高等教育不平等狀況。［2］實施擴招政策后，接受高等教育的農(nóng)村籍學(xué)生數(shù)量有所上升，但在結(jié)構(gòu)分布上嚴重失衡。優(yōu)勢階層的學(xué)生在獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會上占據(jù)優(yōu)勢；同時，重點大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生比例持續(xù)下降。［3］家庭經(jīng)濟收入和文化資本雙低的農(nóng)村生源學(xué)生構(gòu)成了典型處境不利學(xué)生；其學(xué)業(yè)成績通常顯著低于其他學(xué)生群體。［4］在這個過程中，仍有不少處境不利學(xué)生突破階層限制，憑借優(yōu)異成績成功躋身“雙一流”高校，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)逆襲。探究此類學(xué)業(yè)逆襲現(xiàn)象的成因與機制，有助于促進教育阻斷貧困代際傳遞機制的理解，推動高等教育進一步均衡發(fā)展。

一、問題的提出

優(yōu)質(zhì)高等教育資源更容易在優(yōu)勢階層中獲得代際傳承，而農(nóng)村學(xué)生在獲得以“雙一流”院校為代表的重點高校入學(xué)機會時處于弱勢。國內(nèi)學(xué)者集中討論了優(yōu)質(zhì)高等機會獲得的影響因素，具體包括家庭資本差異、階層差異、區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、省際差異、民族差異和性別差異等。其中，較多的研究關(guān)注家庭資本差異、階層差異與城鄉(xiāng)差異的影響，認為階層與城鄉(xiāng)差異的影響可通過家庭資本（經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本）或家庭背景差異的影響來體現(xiàn)。文東茅、［5］謝作栩、［6］岳昌君［7］等學(xué)者都發(fā)現(xiàn)，相對于普通院校，重點高校學(xué)生的家庭背景地位更高。梁晨、［8］李文勝、［9］陳曉宇［10］等學(xué)者也得出結(jié)論：優(yōu)質(zhì)的高等教育機會更多指向優(yōu)勢階層后代。

優(yōu)質(zhì)高等教育資源在優(yōu)勢階層中的代際傳遞機制非常復(fù)雜，這是因為通常家庭資本優(yōu)勢未必能夠直接轉(zhuǎn)化為后代的學(xué)業(yè)優(yōu)勢。針對建國后50年的高校招生狀況研究表明，中國精英大學(xué)的生源日漸呈現(xiàn)出多樣化特征，父輩職業(yè)階層對后代獲得精英高等教育機會所起的作用在削弱。［8］重點中學(xué)制度和升學(xué)考試制度，基于能力進行學(xué)生選拔，弱化了家庭背景對高等教育機會獲得的影響。［11］可見，家庭資本的代際傳遞并不能完整解釋家庭背景不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的表現(xiàn)，尤其無助于解釋家庭背景明顯處于不利地位的農(nóng)村學(xué)生，如何獲得優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機會，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。

家庭資本的代際傳遞無法有效解釋出身低階層子女的“學(xué)業(yè)逆襲”現(xiàn)象。個人主體特征得到了相關(guān)研究的重視。劉精明開展了最具代表性研究，論證了個人能力對獲得高等教育機會尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育機會的重要作用。［12］還有研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的寒門學(xué)子普遍具備勤奮的特質(zhì)、以學(xué)業(yè)為重的慣習(xí)、改變命運的內(nèi)驅(qū)力、強烈的學(xué)習(xí)意愿以及“懂事”的特質(zhì)等；這些因素一定程度上能彌補家庭資本的不足，為其獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會創(chuàng)造有利條件。［13］-［16］

當前關(guān)于“學(xué)業(yè)逆襲”學(xué)生主體特征的研究，主要關(guān)注“能力”和“努力”兩個方面，對心理資本、動機、信念、價值觀等重要的積極心理因素關(guān)注較少。也就是說，主體資本的內(nèi)涵并未得到全面闡釋。本研究嘗試構(gòu)建外延完備的主體資本概念，全面考察各類學(xué)生主體特征對“學(xué)業(yè)逆襲”或?qū)W業(yè)抗逆的影響，剖析主體資本影響優(yōu)質(zhì)高等教育機會獲得的機制。具體而言，包括以下主要問題：在家庭資本受限的情況下，處境不利的農(nóng)村學(xué)生如何實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆歷程？主體資本中的哪些因素起到了關(guān)鍵作用？

二、概念界定及其操作

（一）主體資本

本文的主體資本主要關(guān)注學(xué)生所擁有資本的主觀層面與微觀層面。目前學(xué)界對“主體資本”尚未有統(tǒng)一定義，故本文根據(jù)研究需要，在借鑒了人力資本與心理資本概念的基礎(chǔ)上，將主體資本界定為：存在于每一個學(xué)生身上的，能夠增進自身價值的能力因素、努力因素和其他積極心理因素的總和。［17］關(guān)于能力的界定，本研究在操作過程中借鑒清華大學(xué)劉精明教授對能力的劃分，將其分為學(xué)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、組織能力和綜合能力四個方面；［12］努力程度通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來反映，展現(xiàn)的是一個學(xué)生勤奮和自律的程度；心理因素借鑒了心理資本中的四個積極心理要素：樂觀、希望、韌性和自我效能，［18］一些可能會對學(xué)業(yè)抗逆產(chǎn)生正面影響的其他積極心理要素：信念、動機與價值觀，在本研究中也有涉及。

（二）學(xué)業(yè)抗逆

學(xué)業(yè)抗逆指處境不利學(xué)生獲得高學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象。在教育實踐中，一部分學(xué)生雖然處于低家庭社會、文化和經(jīng)濟地位，卻能克服所處的不利環(huán)境，取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。世界經(jīng)合組織于2010年開始對學(xué)業(yè)抗逆群體進行研究，并逐漸擴展出四種類型的抗逆學(xué)生，即國際抗逆學(xué)生、國內(nèi)抗逆學(xué)生、核心技能抗逆學(xué)生與社會情感抗逆學(xué)生，其中前三種都與學(xué)業(yè)抗逆相關(guān)。［27］通過借鑒世界經(jīng)合組織對學(xué)業(yè)抗逆現(xiàn)象的界定，本研究選取典型處境不利學(xué)生，即家庭收入較低、父母沒有接受過高等教育的農(nóng)村戶籍學(xué)生，將該類學(xué)生獲得“雙一流”大學(xué)入學(xué)機會稱之為學(xué)業(yè)抗逆成功。

三、研究設(shè)計

（一）樣本

1.抽樣方法說明

研究采用有目的抽樣的方法選擇樣本。“有目的抽樣”指的是抽取能夠為研究問題提供最多信息的人、地點和事件。［19］本研究選取的是本科生院校的兩個端點，即同一省份的一所“雙一流”大學(xué)與一所地方民辦本科院校，并根據(jù)典型處境不利學(xué)生標準篩選訪談對象。

2.抽樣結(jié)果描述

本研究選取的樣本為家庭人均收入較低、父母沒有接受過高等教育的農(nóng)村籍大學(xué)生，通過有目的抽樣的方式對同一省份的H（“雙一流”A類高校）、Q（民辦本科學(xué)院）兩所高校的34名農(nóng)村學(xué)生進行了訪談，其中H高校21人，Q學(xué)院13人。H大學(xué)和Q學(xué)院部分受訪學(xué)生的基本信息如下表所示。

表1 部分受訪學(xué)生基本信息

（二）工具與方法

在資料搜集階段，研究使用了半結(jié)構(gòu)式個別訪談法。在實際操作中，通過對“雙一流”大學(xué)和民辦本科院校處境不利學(xué)生的個別訪談，探究他們在基礎(chǔ)教育階段的受教育經(jīng)歷，對比他們在求學(xué)路程中存在的主體資本差異，為研究結(jié)論提供實證支撐。

在資料分析階段，研究借助了主體資本的分析框架，從能力因素、努力因素和其他積極心理因素三個維度來記錄與編碼所搜集的一手資料，以此分析處境不利學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的主體資本因素。

（三）研究程序

研究圍繞學(xué)業(yè)抗逆主題，運用半結(jié)構(gòu)式訪談法，于2021年5月至2021年6月對研究對象進行訪談，借助主體資本框架，對所搜集的信息進行編碼處理，對比分析“雙一流”大學(xué)和民辦本科院校處境不利學(xué)生的受教育經(jīng)歷特征，來探討實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆（H大學(xué)）與未實現(xiàn)抗逆（Q學(xué)院）的處境不利學(xué)生在主體資本上存在的差異，從而挖掘主體資本對學(xué)業(yè)抗逆的影響機制。部分資料編碼結(jié)果如下表所示。

表2 學(xué)業(yè)抗逆成功學(xué)生的主體資本編碼（節(jié)選）

表3 學(xué)業(yè)抗逆失利學(xué)生的主體資本編碼（節(jié)選）

四、學(xué)業(yè)抗逆的主體資本特征

較之未實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的學(xué)生而言，實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的學(xué)生在價值觀、動機內(nèi)容上并無顯著差異，但在學(xué)習(xí)能力、努力程度、心理資本、信念水平、動機水平上表現(xiàn)出顯著差異；這些差異也就構(gòu)成了學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的主體資本特征。

（一）個人能力尤其是學(xué)業(yè)能力突出

經(jīng)對比研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的學(xué)生個人能力普遍強于未實現(xiàn)抗逆的學(xué)生，尤其在學(xué)業(yè)能力上表現(xiàn)出顯著差別。這在一定程度上驗證了劉精明的實證研究結(jié)論，即層次越高的學(xué)校對學(xué)生的個人能力尤其是學(xué)業(yè)能力要求越高。［12］優(yōu)質(zhì)高等教育資源的獲得也遵循邁克爾·揚的“績能”原則。［20］

1.更為扎實的學(xué)業(yè)能力

學(xué)業(yè)能力是通過長時期的培養(yǎng)和實踐塑造的，可分為獲取知識的能力、使用知識的能力和研究知識的能力。［21］學(xué)業(yè)能力會直觀的體現(xiàn)在高考分數(shù)上，本研究中考入H大學(xué)的21位農(nóng)村學(xué)生高考分數(shù)都遠遠高于一本線，平均下來高于該省當年高考一本線60.5分；而進入Q學(xué)院的13位農(nóng)村學(xué)生高考分數(shù)大部分剛過本科線，平均下來只超出該省高考本科線5分，其中一位學(xué)生還復(fù)讀了一年，僅從高考分數(shù)看，Q學(xué)院受訪學(xué)生的學(xué)業(yè)能力較H大學(xué)的受訪學(xué)生要低。學(xué)業(yè)能力還間接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，H大學(xué)的受訪學(xué)生基本都形成了“制定學(xué)習(xí)計劃表”（H1）、“訂正錯題集”（H3）、“利用零碎時間”（H5）、“歸納重點”（H11）、“畫思維導(dǎo)圖”（H12）和“題海戰(zhàn)術(shù)”（H17）等方法；Q學(xué)院的受訪學(xué)生則表示較少有屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法，“偶爾會抄學(xué)霸筆記”（Q1）、“按部就班跟隨老師學(xué)習(xí)”（Q6），學(xué)習(xí)效果不甚理想。學(xué)習(xí)方法反映了學(xué)習(xí)思維與素養(yǎng)，H大學(xué)受訪的處境不利學(xué)生普遍處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)是自發(fā)式的，而Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生多是被動進行學(xué)習(xí)。

2.均衡發(fā)展的創(chuàng)新、組織與綜合能力

創(chuàng)新能力、組織能力和綜合能力也是學(xué)生個人能力的重要組成。首先，關(guān)于創(chuàng)新能力，可從學(xué)生的學(xué)科競賽經(jīng)歷和發(fā)明專利數(shù)量來體現(xiàn)。被訪談的21位H大學(xué)的處境不利學(xué)生大部分有參加過學(xué)科競賽并獲獎的經(jīng)歷，如H4就獲得過市級“小文學(xué)家”的稱號；而Q學(xué)院的13位處境不利學(xué)生很少參加競賽，因為“這種競賽一般都是老師點名去參加，選的都是一些學(xué)霸”（Q1）。其次，組織能力可體現(xiàn)在是否在學(xué)生團體中擔(dān)任職務(wù)。被訪談的21位H大學(xué)的處境不利學(xué)生中，有15名曾擔(dān)任過團體職務(wù)，遠遠高于Q學(xué)院受訪學(xué)生擔(dān)任團體職務(wù)的比例。最后，關(guān)于綜合能力，可從學(xué)生是否獲過三好學(xué)生等榮譽稱號來反映。H大學(xué)的受訪學(xué)生大部分獲得過校級三好學(xué)生榮譽稱號，其中兩位還獲得市級三好學(xué)生榮譽稱號；Q學(xué)院的10位農(nóng)村學(xué)生中有1人獲得過“優(yōu)秀班干部”，還有1人獲得過“文明學(xué)生”。僅從數(shù)量上看，H大學(xué)的受訪學(xué)生獲得的榮譽稱號更多。

總之，從學(xué)業(yè)、創(chuàng)新、組織和綜合能力四個層面進行分析，考入H大學(xué)的處境不利學(xué)生個人能力更強，尤其在學(xué)業(yè)能力上優(yōu)勢顯著。可見，在基礎(chǔ)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取、使用和探究知識的能力，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性以實現(xiàn)各方面能力的均衡發(fā)展至關(guān)重要。

（二）內(nèi)驅(qū)式的勤奮與嚴格的自律

本研究將“個人努力”的類屬劃分為課堂投入、課后投入以及自制程度三個維度，展示的是一個學(xué)生勤奮與自制的程度。

1.高效的課堂投入

課堂投入指學(xué)生本人將身心投入到課程學(xué)習(xí)的程度以及他們在課堂中努力學(xué)習(xí)知識、掌握技能的程度，學(xué)生的課堂投入對學(xué)業(yè)成績有顯著影響。［22］基于可操作性考慮，本文通過認知投入、行為投入與情感投入三個方面來對比兩校受訪學(xué)生的課堂投入情況。

在認知投入上，H大學(xué)受訪的處境不利學(xué)生能做到“課上積極回答問題”（H6）和“課下獨立完成作業(yè)”（H9），并且在解題過程中能迅速運用新學(xué)習(xí)的方法、整合新舊知識點并根據(jù)教師批評進行自我反思與修正；在行為投入上，H大學(xué)的受訪學(xué)生能做到“按時上下課”（H13）、“遵守課堂紀律”（H14）“努力跟上大家進度”（H8），努力融入課堂；在情感投入上，H大學(xué)的受訪學(xué)生基本能主動完成課堂作業(yè)、積極與老師互動、在課堂保持較高的情緒，對教師與集體表現(xiàn)出很高的認同感、信任感和融入感。“我特別喜歡地理，當時的地理老師博學(xué)多才，講課生動有趣，因為地理老師我愛上了地理。”（H16）

相比之下，Q學(xué)院受訪學(xué)生的課堂投入則較為低效，部分受訪學(xué)生表示：“數(shù)學(xué)真的聽不懂，太難了”（Q1）、“偶爾會睡著”（Q5），并且一度出現(xiàn)“聽到上課鈴聲就不開心”（Q8）的反感課堂現(xiàn)象。

2.飽滿的課后投入

課后投入關(guān)乎課堂知識的鞏固提升與薄弱學(xué)科的重點突破，對學(xué)業(yè)成績也會產(chǎn)生重要影響。通常在一學(xué)期結(jié)束后，H大學(xué)的受訪學(xué)生會在假期進行鞏固提升：“寒暑假除了老師布置的作業(yè)，我還會買別的參考資料來做，一個假期把資料啃下來基本能把上學(xué)期的知識點重新學(xué)一遍”（H11）。面對自己的薄弱學(xué)科，H大學(xué)的受訪學(xué)生會在課后進行針對性突破：“上課遇到聽不懂的地方我都會把它們標出來，等午休或者下午放學(xué)后對照教輔再學(xué)一遍，主要是補數(shù)學(xué)”（H14）?；蛘摺巴砩舷艉笤谒奚岬墓残l(wèi)生間背書，經(jīng)常背到十二點多”（H20）。甚至出現(xiàn)“有幾次半夜從夢里醒過來，常常是被嚇醒的，夢到自己數(shù)學(xué)考試后面幾道大題都沒做出整個人很沮喪，然后趕緊拿起書看一會才能睡得著”（H10）。

相反，Q學(xué)院的處境不利學(xué)生缺少課后投入意識或者在課后投入中缺少有效方法：“本來學(xué)校的作息就很緊湊，每天都是老累老累的，兩個星期才有半天假，只想好好睡覺，放假學(xué)習(xí)的效率是比較低的?！保≦2）?！拔移鋵嵑芟朐诩倨诘臅r候把落下的東西補回來，但是我基礎(chǔ)比較弱，很多時候都不知道從哪開始，有時候拖著拖著就又該回學(xué)校了?！保≦8）。

3.嚴于律己的態(tài)度

自律展示的是一個學(xué)生自我約束和自我控制的能力，它在現(xiàn)實中表現(xiàn)為一種行為習(xí)慣，其實質(zhì)就是自我管理。H大學(xué)的受訪學(xué)生基本能在無人監(jiān)督的情況下主動學(xué)習(xí)：“我們學(xué)校白天的最后一節(jié)課是自習(xí)，基本沒老師管，有些同學(xué)會聊天或者看小說之類的，我基本都是寫作業(yè)或者把上節(jié)課的知識復(fù)習(xí)一遍。（H15）”面對玩樂的誘惑，也能控制在適度范圍：“有一段時間特別迷網(wǎng)絡(luò)小說，我明顯感覺到自己心神受到了影響，就索性用一天時間把它全部看完然后送給了同學(xué)，后來就再也沒碰過”（H6）、“游戲和學(xué)習(xí)完全不沖突，就像我們班的學(xué)霸學(xué)習(xí)成績好游戲也玩得好，其實可以把它當成一種興趣愛好，沒必要當作洪水猛獸來防范”（H5）。可見，H大學(xué)受訪的處境不利學(xué)生基本完成了由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變，能夠比較有效的把控自己的學(xué)習(xí)生活。

與之相反，Q學(xué)院的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則主要依靠“他律”?！拔沂悄欠N沒有家長和老師在后面逼著我就學(xué)不動的人（Q9）”；“高一我在班級的排名還在中上的位置，后來迷上了打網(wǎng)游，下課吃完飯就往網(wǎng)吧跑，滿腦子都是游戲，成績就這么直線下降。（Q12）”

（三）心理資本的正向支持

以樂觀、希望、韌性和自我效能為核心的心理資本，這是能被測量、開發(fā)和有效管理，進而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力。［23］從對H大學(xué)和Q學(xué)院的34位處境不利學(xué)生的訪談情況看，兩者所具備的心理資本具有較大差異，造成的影響程度也各不相同。

1.樂觀的態(tài)度

在心理資本中，樂觀意味著人們把成功歸因于積極因素。［17］就樂觀這一心理資本而言，H大學(xué)和Q學(xué)院的受訪者表現(xiàn)出較大差異。H大學(xué)的處境不利學(xué)生更多將考上H大學(xué)的成果歸因于積極因素，如父母的支持、兄長姐姐的引導(dǎo)、同學(xué)的幫助、實驗班良好的氛圍和自身的實力等。“其實我當時也沒有非?？桃獾娜ヅW(xué)習(xí)，因為班級的氛圍很好，學(xué)霸很多，我的性格也比較樂觀，我相信只要就做到跟上班級節(jié)奏，考上H大學(xué)不是問題”（H3）；“因為自己的哥哥姐姐都去了重點大學(xué)，他們經(jīng)常會跟我談起在大學(xué)的見聞，父母也跟我說不能比他們差，所以我一直保持這樣的心態(tài)，考上H大學(xué)算意料中的事情”（H14）。

相比于H大學(xué)的受訪學(xué)生，Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生更多將高考不夠理想的結(jié)果歸因于消極因素，如老師偏心、父母不和睦、和自己的男（女）朋友吵架、基礎(chǔ)太差和不夠努力（懶惰），等等?！拔疑细咧械臅r候，父母總是吵架，然后比較影響自己的學(xué)習(xí)吧，整體狀態(tài)不太好”（Q6）。“其實我也知道偏科不好，但覺得老師偏心不怎么關(guān)心自己，所以我就賭氣不學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在想來真是太幼稚了”（Q5）。

2.充滿希望的品質(zhì)

希望是心理資本的重要方面，指個體能夠鍥而不舍的追求目標，并及時調(diào)整現(xiàn)實目標，從而在這一過程中取得成功。［17］隨著高二結(jié)束，教材內(nèi)容基本都學(xué)習(xí)完畢，大部分學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)成績有了一個定位，這個時候基本就是確定目標大學(xué)，或者是將自己的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定在年級某個排名段的時候。H大學(xué)的受訪學(xué)生大部分都定下了自己的目標大學(xué)，并為之努力奮斗：“我當時是很想去武大的，那時候因為在網(wǎng)上見了武大校園的櫻花，簡直跟著魔一樣努力學(xué)習(xí)，心想一定要去武大”（H9）；并能適時調(diào)整目標以取得成功：“我剛上高一的時候會想著上清華或考北大，到了高三就實事求是面對現(xiàn)實，以我的能力清北是去不了了，能考上H大也是個不錯的選擇”（H17）。

相比之下，Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生在目標的追求上就比較迷茫：“當時沒想這么多啊，一來自己成績可能考不上重點大學(xué)，二來高中的作息太忙了，最大的目標就是半個月放一次假回家好好睡一覺”（Q4）；在對目標的追求上未能及時進行調(diào)整：“當時面臨會考的時候，我就定了要給各科拿B的目標，但是平時自己懶散慣了，一下子也沒調(diào)整過來，所以只是僥幸有一個科目拿了B”（Q10）。

3.迎難而上的韌性

心理資本中的韌性指個體在遭遇困境時堅持不懈、快速恢復(fù)并超越自我以獲得成功的能力。［17］高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、成績排名的起伏以及頻繁的月考會給學(xué)生造成巨大壓力，這時候?qū)W生是否具有韌性的品質(zhì)就會產(chǎn)生重要影響。在學(xué)習(xí)中遭遇挫折時，H大學(xué)的處境不利學(xué)生展現(xiàn)出了比較強的復(fù)原能力：“遇到月考某科目排名下降，我在心理上就會告訴自己，你其他學(xué)科都能學(xué)好，那這個應(yīng)該也是難不倒你的，盡量將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去”（H7），并向老師同學(xué)求助，糾正錯誤，找出原因：“我作為文科生，數(shù)學(xué)尤其差，每次考試下來幾乎一片紅，我就安慰自己早點犯錯是好事，下次就能避免，然后我會訂正錯題集，去問理科班的同學(xué)，直到把錯的題徹底搞懂”（H5）。

而Q學(xué)院的處境不利學(xué)生在遭遇挫折時，會表現(xiàn)出消極態(tài)度：“那時候我最擅長作文竟然寫偏題了，我就幾乎一個星期都不想學(xué)語文，明明我自己還是比較喜歡語文的”（Q2）?；蚴敲鎸щy不能持之以恒：“因為自己偏科太厲害了，有一段時間發(fā)奮圖強想學(xué)好數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)大題很難，有時候連題目都看不懂，沒過多久就又放棄”（Q5）。

4.較高的自我效能

自我效能是心理資本的重要方面，指個體在遭遇挑戰(zhàn)時不僅充滿信心，并能夠付出努力來取得成功。［17］面對自己家境的普通，H大學(xué)的處境不利學(xué)生都比較有信心改變：“我屬于家境清貧、天賦一般、略有努力的這類人，經(jīng)濟上我覺得比較容易改變，不過得慢慢來，這種東西不能著急，憑借自己的能力和努力以后肯定能給給父母更好的生活”（H19）。并且愿意付出努力：“我認識的像我這樣的農(nóng)村孩子，一些讀書上了好大學(xué)的人明顯比那些早早輟學(xué)的人過得更好，所以我一直都是肯下功夫的那類女孩，我覺得考個好大學(xué)可以遇到更多機會，一定程度上能彌補原生家庭的不足”（H2）。

相比于H大學(xué)，Q學(xué)院的處境不利學(xué)生的自我效能感較低。他們想改變現(xiàn)狀但缺乏信心：“我覺得我各方面都比較一般，就是總體處于一個過得去得狀態(tài)，需要改變得地方就是我的專業(yè)知識不夠，而且膽子比較小……我覺得比較難改變”（Q1）；或者不愿付出努力：“我覺得自己整體就是處于一個吃飯睡覺打豆豆的狀態(tài)，有些頹廢，但是改變好難，總想別人來推自己一把，自己改變總是動力不足”（Q4）。

（四）改變命運的強烈動機

在本研究中，動機具體指處境不利學(xué)子考入重點大學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，H大學(xué)和Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生在考大學(xué)的動機內(nèi)容上沒有顯著區(qū)別，都表現(xiàn)出了“去好的城市”、“找理想工作”、“不想像父輩一樣辛苦”的愿望，由寒門驅(qū)動的改變命運的動機在處境不利學(xué)子身上是普遍存在的。但H大學(xué)和Q學(xué)院的受訪學(xué)生動機強烈程度不一樣，他們想去的學(xué)校層次不同，考學(xué)動機也具有明顯差異。

一方面，對重點高校的認知與期望為處境不利學(xué)生提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動力。H大學(xué)的受訪學(xué)生表示重點大學(xué)可以提供一個更好的平臺：“進入名校，能獲得更好的資源，接觸更優(yōu)秀的人，遇見更好的機會，而且名校的社會聲譽還能做背書，我自己是農(nóng)村的沒有背景，我的大學(xué)就是我的背景“（H14）。相比之下，Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生缺少對重點大學(xué)的認知：“當時我都沒有985大學(xué)這種概念，只知道本科專科的區(qū)別，老師也很少在我們班提重點大學(xué)這些東西”（Q7）。并且大多未表現(xiàn)出強烈的上重點大學(xué)的意向：“自己在普通高中的普通班，畢業(yè)以后能有大學(xué)上就是最大的目標了”（Q3）。

另一方面，家庭的困難、農(nóng)民生活的艱辛、城市生活產(chǎn)生的落差感，驅(qū)使H大學(xué)的處境不利生通過努力考學(xué)實現(xiàn)脫離農(nóng)村、出人頭地的愿望。這些愿望有出于對農(nóng)民生活的深切體會：“我家里種了一輩子的麥子，基本靠天吃飯，怕刮風(fēng)、怕下雨、怕冰雹，非常辛苦，我想考上好大學(xué)以后回報父母”（H8）；還有因與城市學(xué)生共同生活而產(chǎn)生落差感的驅(qū)動：“我第一次從我們村來到市里讀書的時候，發(fā)現(xiàn)沒人理我，我努力讀書變得優(yōu)秀也是想找回當時丟失的‘關(guān)注’，我不想再當一個小透明?！保℉15）。相比于H大學(xué)受訪學(xué)生出人頭地的考學(xué)動機、主動去追求學(xué)業(yè)成功的狀態(tài)，Q學(xué)院的受訪學(xué)生多是處于被動的聽取他人意見?！拔沂羌依镒畲蟮暮⒆?，我爸媽都希望我早點畢業(yè)工作，多幫襯家里”（Q4）；“家人覺得護士比較穩(wěn)定，去醫(yī)院工作也很好，我就去學(xué)護理了”（Q5）。

（五）理想信念的積極引導(dǎo)

研究表明，理想是人類特有的一類精神現(xiàn)象，是人們在實踐過程中可以實現(xiàn)的關(guān)于人生的種種幸福追求；信念是人們基于自己的認知，堅信某一特定理念并為之奮斗的精神狀態(tài)。［24］在本研究中，具體體現(xiàn)為是否具有堅信的座右銘、正能量的人生榜樣與為之奮斗的夢想。

H大學(xué)的訪談對象基本上都有積極的座右銘，并表示這些座右銘在不同程度上激勵了自己在學(xué)習(xí)上取得進步：“我很贊成‘命里有時終需有，命里無時要強求’這句話，即使知道很難但也要去努力、去爭取和付出”（H2）；“我當時的座右銘是‘青霄有路終須到，金榜無名誓不還’，因為它給了自己斗志?！鼻矣姓嫒松駱优c夢想的引導(dǎo)：“我的偶像是周恩來，我的夢想就是成為他那樣的外交官，考H大修政治學(xué)也算是離自己夢想更近的一種方式吧”（H5）、“我的榜樣是我高三的同桌，因為她非常穩(wěn)定，學(xué)習(xí)穩(wěn)定，情緒穩(wěn)定，好像什么都打不倒她，是我一直以來就很敬佩的那種人。”（H7）。相比之下，Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生則表示：“沒有具體的座右銘，我覺得這個東西比較玄學(xué)”（Q7）。部分Q學(xué)院的受訪學(xué)生將娛樂圈的流量明星當作自己的榜樣：“在現(xiàn)實中沒有榜樣，但我有偶像，我的偶像是X（某少年偶像），我覺得他氣質(zhì)很好，符合我的審美”（Q1）。提到是否有為之奮斗的夢想時，Q學(xué)院受訪的處境不利學(xué)生表示：“想賺很多錢”（Q3）、“開奶油蛋糕店”（Q3）、“回家開個飯店”（Q5）等等，較少跟自己的學(xué)業(yè)相關(guān)。

由以上對比可知，H大學(xué)的處境不利學(xué)生基本上都有堅信的座右銘和正面的人生榜樣，并表示這些在不同程度上激勵了自己的學(xué)習(xí)進步，在談到自己的夢想時也多與自己的學(xué)業(yè)相關(guān)，甚至將自己的夢想與所學(xué)專業(yè)緊密相連。Q學(xué)院的處境不利學(xué)生大多缺少堅信的座右銘，在現(xiàn)實生活中也缺少認可和想趕超的榜樣，在談到自己的夢想時更加實際，多與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，較少與自己的學(xué)業(yè)相連接。

五、結(jié)論與展望

從對比研究H大學(xué)和Q學(xué)院處境不利學(xué)生的主體資本看，個人能力、努力程度、心理資本、理想信念和動機強烈程度為處境不利學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會產(chǎn)生了重要影響。

首先，獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會的處境不利學(xué)生具有較強的個人能力并且十分努力。他們具備更強的個人能力尤其是學(xué)業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中基本形成了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)能力之外的創(chuàng)新、綜合與組織能力也得到了較均衡的發(fā)展。他們非常勤奮并且具有較強的自制力，課堂投入與課后投入都飽滿且有效，嚴于律己的態(tài)度也使他們在管理自己的學(xué)業(yè)上事半功倍。能力與努力上的顯著差別成為兩類處境不利學(xué)生成績分化的節(jié)點，個人能力和努力程度是處境不利學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的關(guān)鍵。

其次，心理資本對實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆也發(fā)揮著重要作用。實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的處境不利學(xué)生更多將考入重點大學(xué)歸因于積極因素，這是心態(tài)上的樂觀；在設(shè)立了目標院?；虺煽兣琶?，會持之以恒進行努力并能適時調(diào)整目標以獲得成功，具有希望的品質(zhì)；在遭遇失敗的挫折時能迅速恢復(fù)心態(tài)，并從錯誤中吸取經(jīng)驗，具有韌性的能力；面對不滿意的現(xiàn)狀，抗逆學(xué)生擁有改變的信心，并愿意去努力爭取成功，具有較高的自我效能感?？梢姡睦碣Y本一定程度上提升了處境不利學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會的能力。

再次，動機和理想信念也影響著處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)抗逆歷程。在動機上，對重點高校的認知與期望、出人頭地的考學(xué)動機都在不斷鞭策抗逆學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功；在理想信念上，抗逆成功的學(xué)生基本上都有積極的座右銘、正面的人生榜樣與為之奮斗的美好夢想，并表示這些在不同程度上激勵了自己學(xué)習(xí)進步。由此可見，動機和理想信念為處境不利學(xué)生將行動導(dǎo)向重點大學(xué)提供了重要的內(nèi)部驅(qū)力。

最后，學(xué)業(yè)抗逆只是教育實踐中的少數(shù)現(xiàn)象。要促進教育阻斷貧困代際傳承和高等教育的均衡發(fā)展，除了培育處境不利學(xué)生的主體資本外，更重要的是在教育資源與教育機會的社會分配機制上做深刻調(diào)整，以更好地發(fā)揮教育促進社會公平的本職功能。