張有蓮

◆摘? 要：節(jié)奏是音樂作品中最鮮活的部分，富有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂旋律往往更加引人注目，節(jié)奏感能使人增強(qiáng)對音樂的理解和感知，進(jìn)而提升人的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。本文基于目前新課程改革的環(huán)境下探究中學(xué)音樂教學(xué)里，如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)音樂藝術(shù)的韻律美。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)生;音樂教學(xué);節(jié)奏感培養(yǎng)

有些人天生就對節(jié)奏感知十分敏銳，但更多的人經(jīng)過后天培養(yǎng)才能更好的把握音樂節(jié)奏，在中學(xué)音樂教育里培養(yǎng)出學(xué)生節(jié)奏感對教學(xué)效果是事半功倍的，而優(yōu)秀的音樂教學(xué)不止能為學(xué)生帶來更佳的審美體驗(yàn)，還能舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，幫助學(xué)生放松身心以實(shí)現(xiàn)心理上的健康發(fā)育。

一、培養(yǎng)中學(xué)生音樂節(jié)奏感的意義

傳統(tǒng)的教育形勢中，無論是哪個(gè)階段的教育都不會(huì)重視關(guān)注音樂教育，在小學(xué)里還出現(xiàn)過一位教師教授整個(gè)年級音樂課程的現(xiàn)象。由于音樂教學(xué)作為藝術(shù)性學(xué)科沒有較大的應(yīng)試壓力，因此很多人都不會(huì)看重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至音樂教師自身都不注重提高自身的教學(xué)能力。過往的中學(xué)音樂教師沒有教學(xué)壓力，自然不會(huì)精心備課教學(xué)環(huán)節(jié)，更何論提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。而如今新課程改革下素質(zhì)教育的大力推廣，讓教育工作者關(guān)注到學(xué)校里的藝術(shù)素質(zhì)教育，新課改背景下不再只重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識教育，其藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)方案更是被劃入教學(xué)重點(diǎn)，只有整體性提升學(xué)生綜合素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求下的學(xué)生全面發(fā)展。

這就要求中學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，以音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)來提升學(xué)生音樂素質(zhì)，不僅可以增加學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的理解，還可以在潛移默化中逐漸提升學(xué)生對音樂品質(zhì)的審美水平，尤其是對于有天賦的學(xué)生來將就是促使其個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)心潛在的音樂創(chuàng)造能力。音樂節(jié)奏感的有效培養(yǎng)能鍛煉學(xué)生的感官感知能力，促進(jìn)學(xué)生活躍腦部思維，陶冶音樂藝術(shù)情操。學(xué)習(xí)音樂也是一種藝術(shù)享受，當(dāng)中學(xué)生經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)生活之后聆聽優(yōu)美的音樂來放松身心，音樂教師構(gòu)建一個(gè)輕松的音樂學(xué)習(xí)場景帶領(lǐng)學(xué)生伴隨著音樂節(jié)奏歌唱、舞動(dòng)，使學(xué)生充分體會(huì)音樂藝術(shù)帶來的幸福和愉悅感，最終提升音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中學(xué)音樂教育中存在的問題原因分析

（一）教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

在此主要探討的是初中學(xué)生的音樂教育教學(xué)，音樂學(xué)科是初中學(xué)生必學(xué)的藝術(shù)課程，但很多初中學(xué)校都存在著忽視音樂教育的思想偏向，這樣的思想放在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就不會(huì)太重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，其教學(xué)備案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也過于單一，教學(xué)活動(dòng)過程也多是以教導(dǎo)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和教授學(xué)生基本演唱技巧為主，沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)揮音樂課堂的教育作用。特別是一些教師自身并不具備良好的教學(xué)技能，無法很好的引導(dǎo)學(xué)生提升對音樂藝術(shù)的鑒賞能力，這樣一來就會(huì)弱化學(xué)生的節(jié)奏感知培養(yǎng)，課堂環(huán)境就形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍或是過重的娛樂氣氛。

（二）音樂教師在教育中并沒有視學(xué)生為活動(dòng)中心

不少中學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地想要完成教學(xué)任務(wù)，一板一眼地機(jī)械式進(jìn)行教育活動(dòng)，心理上沒有將學(xué)生的中心角色調(diào)整到合適的位置，或是音樂教師表面上改進(jìn)為引導(dǎo)式的教學(xué)模式，但實(shí)質(zhì)上依舊維持著教與學(xué)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式，這說明其并沒有深度探究新課改的教學(xué)目標(biāo)和方式要求，不去維系教師和學(xué)生之間的友好互動(dòng)關(guān)系，自然就無法構(gòu)建和諧的音樂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重拉低了教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的效率。部分中學(xué)音樂教師都忽視了音樂教學(xué)的學(xué)科教育意義，只會(huì)跟隨教科書對學(xué)生開展視聽唱的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，甚至還有少部分教師會(huì)產(chǎn)生音樂教學(xué)對非藝術(shù)學(xué)生毫無用處的嚴(yán)重偏差思想，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的培養(yǎng)出對音樂作品的欣賞與審美能力，想培養(yǎng)出音樂節(jié)奏感更像是天方夜譚。

三、中學(xué)音樂教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的有效路徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣

在學(xué)習(xí)方面，興趣就是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠促使學(xué)生將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為提升自我價(jià)值的動(dòng)力，特別是音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)不能照搬書本理論知識學(xué)習(xí)方式，節(jié)奏作為一個(gè)抽象的概念只能讓學(xué)生在音樂作品中親身感受，單純的言語和文字都無法提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力。教師自身應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂課堂的教學(xué)理念與模式，從思想上重視、行動(dòng)上落實(shí)音樂教育課堂上的節(jié)奏感訓(xùn)練，逐漸影響改變學(xué)生對于音樂教學(xué)課堂的固有思維模式，利用創(chuàng)新式的課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該明確音樂課堂不僅是緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的一種途徑，更是幫助學(xué)生提升音樂藝術(shù)審美水平的關(guān)鍵所在。在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)可以利用“擊鼓傳花”的游戲方式讓學(xué)生按照歌曲節(jié)奏來傳遞物品，而游戲中沒有按照節(jié)拍傳遞物品的學(xué)生就需要上臺表演一個(gè)小節(jié)目，以這種方式去引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中熟悉不同音樂中的節(jié)拍。除此之外，很多學(xué)生對于新時(shí)代音樂教學(xué)活動(dòng)往往比平時(shí)傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)興趣更高，教師也可以利用流行音樂來集中學(xué)生的課堂注意力。需要注意的是部分歌曲并不適宜搬上音樂教學(xué)舞臺，教師在備課選擇時(shí)要多調(diào)查分析流行音樂的背景故事和歌詞內(nèi)容，避免存在錯(cuò)誤導(dǎo)向的歌曲影響到學(xué)生心理發(fā)展，只要教師合理運(yùn)用流行音樂來進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既可以通過熟知的流行歌曲培養(yǎng)節(jié)奏感，又可以構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境來拉近師生距離。

（二）利用教學(xué)器材讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中提高節(jié)奏感知能力

樂器種類數(shù)不勝數(shù)，教師可以選擇自己擅長的樂器來帶領(lǐng)學(xué)生把握音樂節(jié)奏，或者鼓勵(lì)會(huì)樂器的學(xué)生上臺表演，學(xué)生表演結(jié)束后教師應(yīng)該以贊揚(yáng)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，并針對其表演中的節(jié)奏感來展開教學(xué)活動(dòng)，既提高了學(xué)生的自信心，又使節(jié)奏感教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間友好的溝通交流。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂活動(dòng)教室，在不干擾其他班級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下讓每位學(xué)生都嘗試樂器演奏，尤其是打擊類樂器鮮明的節(jié)奏感能促使學(xué)生更好的融入教學(xué)活動(dòng)里。因?yàn)閷W(xué)生整體的音樂基礎(chǔ)并不高，教師自己在進(jìn)行樂器演示時(shí)要盡量選擇一些較為常見的、偏簡單的樂器，譬如說非洲鼓;也可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找教程來自制樂器，充分刺激學(xué)生的音樂課堂活動(dòng)參與積極性。例如在進(jìn)行“班級演唱組合”單元教學(xué)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首歌曲并嘗試尋找歌曲的節(jié)拍感，先借助拍手、跺腳等方式來幫助學(xué)生感知其四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，感受歌曲“魚咬尾”式的創(chuàng)作特征。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識后引導(dǎo)他們用周圍的素材去制作沙錘等簡易的打擊樂器，再以小組合作的形式來演奏出課本中“體驗(yàn)與表現(xiàn)”活動(dòng)里的四四拍固定節(jié)奏音型，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來體會(huì)“強(qiáng)拍，弱拍，次強(qiáng)拍，弱拍”這樣的音樂節(jié)奏，借助這樣的片段演練再去帶領(lǐng)學(xué)生回顧感知《青春舞曲》中的節(jié)奏風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的音樂聽力訓(xùn)練

音樂教學(xué)活動(dòng)重在感受，學(xué)生最主要還是用聆聽的方式來逐漸把握音樂旋律，教師加強(qiáng)學(xué)生的音樂聽力訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生感知不同音樂類型的差異，從而進(jìn)一步提升對音樂作品的鑒賞能力，教師可以貼合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)不同聲音的節(jié)奏，例如學(xué)校上下課的鈴聲、時(shí)鐘精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲音等等，教師也能利用常見的聲音編一段音樂節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏美感的能力。比如在學(xué)習(xí)湘教版教材中的《舉杯祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽去感受歌曲中的節(jié)拍，然后循環(huán)播放歌曲并帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂用手打節(jié)拍，借由聽覺去感知音樂中富有節(jié)奏感的旋律，再輔以手部動(dòng)作或舞蹈動(dòng)作加深對音樂節(jié)奏的把握。

四、結(jié)語

總的來說目前新課程改革形勢下，中學(xué)音樂教師應(yīng)該主動(dòng)優(yōu)化自身的教學(xué)理念和方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感來提升其音樂學(xué)習(xí)的效率，以此來輔助提高學(xué)生對音樂藝術(shù)的審美能力，促使素質(zhì)教育對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。中學(xué)音樂教師自身也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流來積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化自身的音樂教學(xué)理論知識并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐出來，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的中學(xué)音樂教學(xué)課堂。

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