吳蘊(yùn)榆 黃艷慈

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代背景下，線下的課堂面授與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它打破了課堂時空的局限性，在養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力方面能發(fā)揮很好的作用。本文以《群文閱讀之杜甫登高詩四首》為例，結(jié)合信息時代教育發(fā)展及新型職業(yè)教育語文課程建設(shè)的要求，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;有機(jī)融合;二次備課;自主學(xué)習(xí)

一、引言

所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》關(guān)于課程實(shí)施的教學(xué)要求是：“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。”并明確指出：“根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的交互性和資源共享的特點(diǎn)，教師要充分利用與開發(fā)各種教學(xué)資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善師生的互動方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學(xué)組織形式的局限，幫助學(xué)生擺脫對教師、教材的過渡依賴，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷思考和探尋現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)模式?！币虼?，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將語文教學(xué)變革為線上線下混合式教學(xué)模式是語文教學(xué)的大勢所趨。

近年來，越來越多的語文教師不斷提升課堂教學(xué)的信息化水平，他們不僅制作了越來越精美的課件和豐富的音視頻素材，還探索利用“藍(lán)墨云班課、雨課堂”等的交互性及時掌握生情，大大促進(jìn)了師生、生生間的互動交流，取得了一定的成效。但或許出于專業(yè)背景的局限，大多數(shù)中職語文教師或只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化后堆積在移動教學(xué)平臺中，或僅滿足于運(yùn)用移動平臺作為課堂交互的手段，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)。由此可見，探索如何有機(jī)融合線上、線下的教學(xué)，拓展語文課堂的廣度和深度，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、混合式教學(xué)線上、線下有機(jī)融合的實(shí)施策略

隨著職業(yè)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展期和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課堂信息化技術(shù)手段的不斷進(jìn)步完善，為教師和學(xué)生不但向課堂要成效，更著眼語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和大語文觀的樹立，提供了時代背景和技術(shù)支撐。教師積極探尋如何利用課前線上學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時為教師線下教學(xué)的二次備課提供了數(shù)據(jù)，提高線下教學(xué)效率和質(zhì)量。課后線上學(xué)習(xí)教會學(xué)生舉一反三，拓展課外新知，使線上、線下兩種教學(xué)組織形式像一個生物體那樣有機(jī)聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相關(guān)聯(lián)，互相協(xié)調(diào)，以獲得更好的教與學(xué)的成效。

課前的線上教學(xué)是指教師在互聯(lián)網(wǎng)線上平臺為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中的線下教學(xué)是指傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)反饋的情況進(jìn)行二次備課，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。同時，利用線上小程序或者App等信息化手段增加課堂的互動性和趣味性，靶向解決教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更有效地理解、掌握新知;課后主要采取線上教學(xué)，教師利用微課等數(shù)字化資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，最大限度地拓展學(xué)生的知識面。課程評價(jià)中也可以采取游戲、語音、學(xué)習(xí)成果分享等的方式進(jìn)行過程性評價(jià)，打破以往單一的紙筆評價(jià)模式（如圖1所示）。

下面以《杜甫“登高詩”群文閱讀》課為例，闡述線上線下教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)施策略。

（一）課前線上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師課前反思

群文閱讀教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容多，一堂課需要在多首詩歌或者文本中進(jìn)行對比、分析。因此，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情備好課，保證線下面授課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。線上前置任務(wù)宜簡宜實(shí)宜難易適中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課前反思?！抖鸥Α暗歉咴姟比何拈喿x》線上線下混合式教學(xué)課，教師發(fā)放紙質(zhì)學(xué)案后，利用自主開發(fā)的網(wǎng)頁平臺在線發(fā)布課前任務(wù)清單：

1.推送初中教材出現(xiàn)過的登高詩的朗誦音頻，學(xué)生聽讀，溫故舊知，并完成在線是非題“你掌握群文閱讀的方法嗎？”。

2.推送杜甫四首登高詩歌的名家朗誦視頻，學(xué)生邊欣賞朗誦邊結(jié)合學(xué)案的注釋，初步了解詩歌大意和作者感情后，利用教師自主開發(fā)的AI語音機(jī)器人測評軟件進(jìn)行朗誦練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

3.推送視頻《杜甫詩歌寫蒼生》，學(xué)生觀看，了解杜甫的生平經(jīng)歷及四首詩歌的創(chuàng)作背景，在留言區(qū)“就‘你眼中的杜甫’寫約50字的感受”，并使用教師自主設(shè)計(jì)的“FLASH小游戲‘杜甫生平連連看’”檢測自學(xué)效果。

4.發(fā)布簡答題“讀懂景物，理解詩意——找出四首詩歌所描寫的景物，并分析景物的異同?！睂W(xué)生作答。

學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，教師都可通過網(wǎng)頁平臺逐一查看，反思教學(xué)預(yù)設(shè)的恰當(dāng)性。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上預(yù)習(xí)，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，也為教師掌握學(xué)情提供了真實(shí)依據(jù)，還彌補(bǔ)了群文閱讀課堂教學(xué)中初步感知文本、了解背景資料耗時過長的問題，使教師在線下能夠用一節(jié)課的時間重點(diǎn)解決四首詩歌對比閱讀的教學(xué)，學(xué)生能集中精力完成對比分析、歸納概括的詩歌鑒賞能力的訓(xùn)練。

（二）線下教師“二備”定教學(xué)重難點(diǎn)和教法，學(xué)生達(dá)標(biāo)提升素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況反饋的數(shù)據(jù)，教師分析研判，對線下面授課展開二次備課，確定教學(xué)重難點(diǎn)和教法。例如，大部分學(xué)生回答簡答題時，能找到詩中的部分景物，但是很難找全，有部分學(xué)生分不清實(shí)景、虛景。因此，教師設(shè)置了一個小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。在分享交流環(huán)節(jié)，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥。再如，學(xué)生習(xí)慣單篇詩歌進(jìn)行閱讀欣賞，缺少橫向比對、分析的群文閱讀思維，因此，教師利用“金句”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生掌握“橫向”閱讀詩歌的方法，為學(xué)生課后鑒賞登高詩群文和創(chuàng)作登高詩打下基礎(chǔ)。

線下課的一個教學(xué)重點(diǎn)是通過杜甫四首不同階段的登高詩探究杜甫的赤子之情。教師通過瀏覽平臺的學(xué)生留言發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解杜甫是一位愛國詩人，但是能分析舉例說明從何體現(xiàn)他的愛國之情的學(xué)生卻寥寥可數(shù)。據(jù)此，教師設(shè)置“金句”賞詩環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過回答：“我在詩句……中感受到……詩人的……（感情），造成此情背后的原因是……”快速讀懂詩歌感情，然后指出四首詩歌創(chuàng)作時間分別在杜甫的青、中、老三個不同階段這一“縱線”，投屏學(xué)生的網(wǎng)頁拖拽小游戲，總結(jié)詩人的悲喜是和唐朝的興衰密切相連，他的眼中是祖國的山河，他的心中是社稷和黎民，他的赤子之情就是愛國之情，從而引起學(xué)生共鳴、共情。

有的放矢的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)標(biāo)思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)——掌握登高詩的閱讀鑒賞方法，認(rèn)識群文閱讀的好處，養(yǎng)成對比分析、歸納概括的閱讀習(xí)慣，提升文化傳承與參與的素養(yǎng)——理解杜甫憂國憂民的愛國情懷，學(xué)習(xí)詩人偉大的愛國主義精神，自覺厚植家國情懷（如表1所示）。

（三）線上線下閉環(huán)，課后延伸，能力拓展

充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，使線上、線下資源有機(jī)融合，便能有效改變傳統(tǒng)課堂布置課后作業(yè)的形式和做法，進(jìn)一步拓寬課堂廣度和加大知識深度。學(xué)生除了在線下面授課上掌握了“登高詩群文閱讀鑒賞方法一”外，還要了解更多的群文閱讀的方法。因此，教師在線上發(fā)布了兩個課后作業(yè)：其一是“賞讀初中學(xué)習(xí)過的七首登高詩”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究，運(yùn)用線下課學(xué)習(xí)的方法，對比登高詩群文在同一題材、不同時期、不同作者等方面的異同點(diǎn)，從而梳理出“登高詩歌群文閱讀鑒賞方法二”。

其二是教師在平臺上推送微課《格律詩的基本特點(diǎn)》，發(fā)布拓展作業(yè)“走出課堂，走向生活，利用周六日進(jìn)行一次登高活動，感受祖國的大好河山，并寫作一首登高詩表達(dá)自己的人生抱負(fù)和愛國之情，在朋友圈分享?！边@樣，“線上—線下—線上”形成閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬和現(xiàn)實(shí)的切換中獲得理論和實(shí)踐相結(jié)合的切身體會，在自學(xué)和共賞間獲得情感和能力的認(rèn)同。學(xué)生的格律詩創(chuàng)作雖有“依葫蘆畫瓢的”味道，但語文學(xué)習(xí)和生活融合，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升才能深入骨髓。

三、線上線下混合式教學(xué)的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是采取紙筆作業(yè)或者測驗(yàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生因基礎(chǔ)水平差異造成的學(xué)習(xí)主動性受挫的事實(shí)容易被忽略，而線上線下混合式教學(xué)模式采取多元性評價(jià)方式，包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種方式。多元性評價(jià)方式多方位、多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。同時，在評價(jià)方案中突出課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)情反饋等的作用（如圖2所示）。

本課線上線下混合式教學(xué)主要對三部分進(jìn)行評價(jià)，線上、線下結(jié)合，量化評價(jià)與模糊評價(jià)結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價(jià)，盡可能地避免“假裝學(xué)習(xí)”情況的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。線上評價(jià)以量化評價(jià)為主，相對客觀地反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，線下評價(jià)以相對模糊的主觀評價(jià)為主，尊重學(xué)生的意見，通過評價(jià)促進(jìn)師生、生生間建立起相互認(rèn)同、相互激勵的學(xué)習(xí)協(xié)同者關(guān)系。

第一部分主要是對課前線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)視頻的點(diǎn)擊率、AI語音機(jī)器人測評的測評分?jǐn)?shù)、FLASH小游戲得分情況及線上作業(yè)的完成情況，合理地綜合評定學(xué)生分?jǐn)?shù)，這樣的評價(jià)既有客觀數(shù)據(jù)，又有教師的主觀評價(jià)，占30%。

第二部分主要是對課堂中線下學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這個成績主要由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果三個方面組成，這部分成績由學(xué)生和教師共同完成，每位學(xué)習(xí)者同時扮演教師和學(xué)生雙重角色，這樣的評價(jià)既有自我認(rèn)同又有同伴評價(jià)，還有教師評價(jià)，占30%，（如表2所示）。

第三部分主要是對課后線下作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，這個部分主要包括課后紙質(zhì)作業(yè)、微課觀看情況、登高詩歌創(chuàng)作和跟帖點(diǎn)評學(xué)生作品四個部分。這樣的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了評定，又對學(xué)習(xí)最終的成果有了量化的界定，占40%。

四、成效與展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上線下混合式教學(xué)模式悄然走進(jìn)課堂。該教學(xué)模式吸收了不同的學(xué)習(xí)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到了“部分相加大于總體”的混合效果。筆者在混合式教學(xué)的探索中，一方面通過自主研發(fā)開了一系列的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、小程序和FLASH游戲，這些小軟件只要在后臺稍微更改軟件的標(biāo)簽就可以變成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在詩詞教學(xué)中可以推廣使用;另一方面，大數(shù)據(jù)時代，通過線下預(yù)習(xí)形式學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)有助于教師的二次備課，讓教學(xué)重難點(diǎn)靶向更精準(zhǔn)。不難發(fā)現(xiàn)，筆者在混合式教學(xué)探索中，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)融合從而推動線上教學(xué)深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。然而，線上線下混合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在不少問題。例如，對語文教師來說信息技術(shù)是其短板，因此，在線上線下混合式教學(xué)策略的探索中，必然很難利用信息技術(shù)手段得心應(yīng)手地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。這也冀望在不久將來，有比希沃白板、藍(lán)墨云更方便、更簡易、更切合語文教學(xué)的軟件出現(xiàn)。相信在廣大教師的不斷努力探索混合式教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)實(shí)施策略下，線上線下混合式教學(xué)模式一定會取得越來越好的成效。

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責(zé)任編輯? 吳華娣