基于多元智能理論的計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)模式初探

涂偉滬

摘要：為樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，教育工作者嘗試將多元智能理論滲透在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，隨后聯(lián)合應(yīng)用游戲化教學(xué)，打造利于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)模式。在此背景下，文章基于多元智能理論、游戲化教學(xué)的相關(guān)定義，對(duì)新時(shí)期如何有效開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)展開分析。旨在進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，保證該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);游戲化;教學(xué)模式;多元智能

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0157-02

多元智能理論是根據(jù)個(gè)體認(rèn)知需求，用多元化技能、思維能力為個(gè)體構(gòu)建具有多樣性的教育機(jī)制。而在個(gè)體受教育階段中，單一的多元智能理論教學(xué)方法，無法更為深入地喚醒學(xué)生活力，須借助游戲元素，增加課堂的趣味性，設(shè)計(jì)可改善學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)模式。

1 多元智能理論與游戲化教學(xué)的相關(guān)概念

1.1 多元智能理論

多元智能理論提出，個(gè)體成長期間會(huì)擁有不同類型的智能。而在人體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，各類智能可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)潛能，且在特定文化、教育背景下，掌握問題解決、產(chǎn)品生產(chǎn)技能，同時(shí)可用多層思維分析問題。多元化智能在個(gè)體身上的產(chǎn)生，會(huì)造就人與人的差異，培養(yǎng)個(gè)性化的高素質(zhì)人才[1]。

多元智能理論概念，共包括八項(xiàng)智能，其一“語言智能”，即個(gè)體所具備的語言解析、表達(dá)與運(yùn)用能力。其二，“空間智能”，具體指個(gè)體可在三維空間內(nèi)，針對(duì)性感知內(nèi)外影像的能力。其三，“人際交往智能”，即個(gè)體之間溝通、交流、相互理解的能力。其四，“自然智能”，主要指個(gè)體所掌握的觀察、辨別自然事物、洞察社會(huì)趨勢的能力。 其五，“運(yùn)動(dòng)智能”，即個(gè)體對(duì)某種物體、自身肢體的靈活控制能力。其六，“認(rèn)知智能”，個(gè)體在成長期間，對(duì)自身能力、認(rèn)知水平的感知能力。其七，“邏輯智能”，量化、計(jì)算、思考數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)問題，圖文邏輯分析能力。其八，“音樂智能”，藝術(shù)領(lǐng)域中，個(gè)體對(duì)作品音調(diào)、音律的感知能力。

1.2 游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的本質(zhì)是將“游戲”要素滲透在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各學(xué)科技能。計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐中，游戲化教學(xué)模式可分為“游戲活動(dòng)”“游戲流程”兩種。一方面，教師可借助游戲?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)滲透在課堂中，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)期間，獲取特定的計(jì)算機(jī)知識(shí)[2]。另一方面，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將游戲作為學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳遞過程，摒棄傳統(tǒng)且單一的灌輸模式。學(xué)生在趣味、新穎的互動(dòng)元素中，往往能更為輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，對(duì)保障計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生綜合能力意義重大。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入游戲化與多元智能理論的價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，計(jì)算機(jī)課程體系逐漸完善，相關(guān)課程活動(dòng)開設(shè)的必要性愈發(fā)突出。為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，教師可將多元智能理論、游戲化教學(xué)模式滲透在課堂設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：首先，游戲與多元智能理論的結(jié)合，可改變教師教學(xué)觀念，使其運(yùn)用游戲，多層次培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的多樣性。同時(shí)可感知學(xué)生認(rèn)知差異，落實(shí)“因材施教”的基本原則，用更為靈活的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)課程中的學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位[3]。

其次，多元智能理論與游戲化教學(xué)，可轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在趣味元素豐富的計(jì)算機(jī)課堂中，可發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)中的樂趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)后，教師可有序布置計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，歸還課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂中的參與感。最后，多元智能理論同樣可引導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從邏輯、語言表達(dá)、技能操作等方面，科學(xué)評(píng)估計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐效果，構(gòu)建利于計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)模式。

3 基于多元智能理論的游戲化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

3.1 確立多元智能教學(xué)理念

掌握必要的計(jì)算機(jī)技能，積累大量計(jì)算機(jī)知識(shí)是該學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。為在多元智能理論基礎(chǔ)上，建立游戲化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，教師須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，樹立“學(xué)生為本，學(xué)生綜合發(fā)展”的教學(xué)原則。具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，懂得關(guān)注學(xué)生個(gè)性、基本潛能，且運(yùn)用游戲元素，豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性。教師在分析學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握情況時(shí)，可結(jié)合多元智能理論，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)生個(gè)性潛能[4]。

比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用——Word的基礎(chǔ)操作》這節(jié)課中，教師可在導(dǎo)入、課堂討論、上機(jī)操作等環(huán)節(jié)中，增加游戲元素，將課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為游戲形式。學(xué)生在樂于接受的互動(dòng)場景中，思維、智力發(fā)展更為全面。計(jì)算機(jī)導(dǎo)入教學(xué)游戲中，教師可用動(dòng)畫視頻，播放Word操作方法，用趣味表情包為學(xué)生講解Word新建、編輯、保存等基礎(chǔ)知識(shí)。隨后用“擬人化演講游戲”的方式，請學(xué)生嘗試根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的Word功能，參與演講互動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)交流過程中，游戲可幫助學(xué)生快速理解、學(xué)習(xí)Word基本功能，掌握其操作要點(diǎn)，提升計(jì)算機(jī)課堂整體效率。

3.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異

計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的操作性，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需求量較大，機(jī)房、多媒體教室是該課程的主要教學(xué)場地。多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)，懂得在課堂交流中挖掘?qū)W生不同的多元智能。

因此，游戲化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)施中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，是教師發(fā)多元智能理論應(yīng)用優(yōu)勢的前提條件[5]。教師應(yīng)在游戲活動(dòng)中，設(shè)置學(xué)生檔案，留意學(xué)生特點(diǎn)、思維習(xí)慣、計(jì)算技能水平。從而根據(jù)學(xué)生思維模式、潛能，為其布置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的成就感。例如在“Photoshop圖像處理”這節(jié)課中，不同學(xué)生具備的多元智能存在差異，部分學(xué)生可在操作中快速學(xué)習(xí)圖像處理知識(shí)，其他學(xué)生則具有記憶力強(qiáng)、操作靈活等學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

針對(duì)這一情況，教師在演示Photoshop基本操作時(shí)，設(shè)計(jì)“視頻游戲活動(dòng)”，請學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇視頻游戲，根據(jù)提示完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該視頻游戲具有較強(qiáng)互動(dòng)性，教師可及時(shí)按照學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整課堂任務(wù)、課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)探索中，運(yùn)用自身能力解決計(jì)算機(jī)問題。上述案例中，教師在游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)提前分析學(xué)生認(rèn)知水平，記錄其在學(xué)習(xí)中的變化，用更為生動(dòng)的游戲活動(dòng)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生多元智能。

3.3 設(shè)計(jì)符合多元智能的游戲場景

在基于游戲化教學(xué)、多元智能理論，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出符合多元智能理論的游戲場景，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)中，感知計(jì)算機(jī)技能、信息技術(shù)知識(shí)，其多元智能得以強(qiáng)化。首先，教師可結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，羅列具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后在計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲場景。學(xué)生在游戲闖關(guān)過程中，可學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可借助“競技游戲”“互動(dòng)游戲”“比賽游戲”等方式，開展計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)活動(dòng)，思考游戲教學(xué)中計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，且在積極參與中體會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，快速地內(nèi)化計(jì)算機(jī)知識(shí)，靈活掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”這節(jié)課為例，教師可將學(xué)生分為5～6個(gè)小組，組織“小組競賽游戲”，游戲期間，各小組須確定網(wǎng)頁主題、自主查找網(wǎng)頁設(shè)計(jì)素材、存儲(chǔ)圖片、視頻或音樂。學(xué)生在遵循游戲規(guī)則的前提下，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)任務(wù)，而教師會(huì)基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、網(wǎng)頁成果，評(píng)選最佳網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品。除此之外，教師可就“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”操作內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“提問游戲”，以競賽形式推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂的參與度。案例中，多元化智能、游戲化計(jì)算機(jī)教學(xué)課同步產(chǎn)生教育引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的前提下，其多元智能得到培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的重要機(jī)制，直接關(guān)系著多元智能理論的應(yīng)用效果。所以在計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)模式實(shí)踐中，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。具體來說，教師在計(jì)算機(jī)課程中，應(yīng)擴(kuò)大自身對(duì)學(xué)生群體的關(guān)注面，避免僅將目標(biāo)集中在少數(shù)學(xué)生身上。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，其多元智能水平不高，學(xué)習(xí)效率不高，若無法得到肯定、關(guān)注，則會(huì)陷入惡性循環(huán)，打擊學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)按照多元智能理論，設(shè)計(jì)多元化的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，合理評(píng)估學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作中的能力變化、認(rèn)知需求、邏輯思維水平，多層次、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展方法可包括“學(xué)生自評(píng)游戲”“學(xué)生互評(píng)游戲”，通過多渠道地獲取學(xué)生評(píng)價(jià)信息，可積累更多準(zhǔn)確、有用的評(píng)價(jià)信息。

學(xué)生在評(píng)價(jià)游戲期間，可自覺體驗(yàn)計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)，了解多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而結(jié)合自身優(yōu)勢，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明白自身學(xué)習(xí)潛能。譬如在“flash動(dòng)畫處理”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)“學(xué)生互評(píng)游戲”，組織學(xué)生從動(dòng)畫作品藝術(shù)性、所用知識(shí)點(diǎn)多少、動(dòng)畫效果、學(xué)生積極性、參與度等方面，對(duì)同伴實(shí)施評(píng)價(jià)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)指明方向。使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用下，有效學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，成長為高素質(zhì)的專業(yè)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，為在學(xué)科實(shí)踐中，順利完成計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的傳授任務(wù)。多元化智能理論引導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)，成為現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的主要教學(xué)模式。教師可在綜合發(fā)展學(xué)生智力智能、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用游戲增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課堂的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生自主練習(xí)、內(nèi)化計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。從而在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效實(shí)施中，完善計(jì)算機(jī)教育體系，提升我國計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)水平。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】