高和平 邵佳靚 陳威
摘要:Python語言是當前最流行的編程語言之一,廣泛應用于各個領(lǐng)域。Python語言程序課程教學承擔著教授學生編程技術(shù)和立德樹人的雙重責任。文章從課程思政育人理念出發(fā),基于Python語言程序設(shè)計課程,探討如何挖掘課程思政元素,優(yōu)化教學方法,并將課程思政元素融入教學環(huán)節(jié),建立課程思政資源庫,形成課程思政理念下的Python語言程序設(shè)計教學新模式。
關(guān)鍵詞:Python;課程思政;教學環(huán)節(jié)
中圖分類號: G642? ? ? 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2022)08-0178-03
1 引言
習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出,要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應[1-3]。最近幾年,國內(nèi)各高校已經(jīng)逐步將課程思政作為一種融思想教育與知識傳授的教育理念,逐步應用到各類課程教學實踐中。
Python語言程序設(shè)計作為近幾年理工科普遍開設(shè)的計算機語言基礎(chǔ)課[4],廣泛應用到計算機科學與技術(shù)、統(tǒng)計分析、圖形圖像處理、移動終端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全維護、人工智能等幾乎所有的專業(yè)和領(lǐng)域。Python語言程序設(shè)計一般開設(shè)在大一第一學期。大學階段是大學生道德觀念和道德行為養(yǎng)成的重要時期,尤其是理工科學生更應學好科學技術(shù)用正確的方式報效社會。因此,有效挖掘思政育人元素并通過合理適當?shù)慕逃椒ê褪侄螌崿F(xiàn)思政育人十分重要。傳統(tǒng)教學學時較少、教學手段局限,教師在專業(yè)技術(shù)知識教學的同時忽略育人效果,不能達到立德樹人的教學要求。為此,筆者從課程思政育人理念出發(fā),挖掘課程思政元素融入教學各個環(huán)節(jié),讓課程教學實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。
2 Python語言程序設(shè)計課程思政必要性
在“云大物智移”信息時代大背景下,Python語言程序設(shè)計對接高校大數(shù)據(jù)、人工智能、信息安全等專業(yè)的專業(yè)核心課和就業(yè)崗位,任課教師承擔著重要的立德樹人的責任,讓學生掌握扎實的技能,塑造良好的品格,肩負起各行業(yè)的社會責任。課程內(nèi)容涉及Python語法基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、文件讀寫、字典集合、類與對象、第三方庫等內(nèi)容,涵蓋編程基礎(chǔ)和各專業(yè)領(lǐng)域的第三方擴展庫。
Python語言程序設(shè)計課程傳統(tǒng)教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學資源等方面存在一定的問題。教學目標方面,傳統(tǒng)課堂教學目標注重理論知識的掌握,忽略學生職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德的培養(yǎng),學生的知識停留在課本上,學生的學習動力和自主學習能力得不到提升,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教學內(nèi)容方面,Python語言課程教學內(nèi)容繁多、抽象度高。傳統(tǒng)課堂以灌輸理論知識為主,教師講解抽象的編程語法知識,學生不易理解,記憶不深刻,轉(zhuǎn)化應用能力差。教學模式方面,傳統(tǒng)的教學模式以枯燥的理論知識內(nèi)容為導向、以教師為中心,整個教學過程沒有充分考慮學生的參與度和接受程度,致使學生并沒有扎實掌握知識內(nèi)容,難以認識到Python語言課程的系統(tǒng)性、應用性及實踐性。教學資源方面,傳統(tǒng)課堂依賴于紙質(zhì)教材,課程內(nèi)容形式缺乏靈活性和新穎性,案例內(nèi)容更新慢,教材涉及的理論知識較多。
3 教學新模式實現(xiàn)路徑
3.1 挖掘思政元素
從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā),結(jié)合教學知識點和學生實際情況,深入充分地挖掘課程中的思政元素是將思政融入課程的關(guān)鍵。生搬硬套時事熱點,脫離課程本身的課程思政不僅不能達到立德樹人的育人目標,反而會引發(fā)學生的抵觸情緒,降低學生的學習積極性。根據(jù)課程的人才培養(yǎng)目標,結(jié)合課程特色優(yōu)勢,準確定位思政內(nèi)容切入點。確定項目任務,項目任務設(shè)計按照“基礎(chǔ)—提高—拓展”的逐步進階方式,涵蓋本專業(yè)Python編程知識技能需求,思政元素通過精心設(shè)計自然融入與“貼近生活、關(guān)注社會、結(jié)合專業(yè)”的案例和情景中,讓課程思政覆蓋到知識技能的學習內(nèi)容和學習環(huán)節(jié)。采用貼近學生生活、激發(fā)學生興趣,緊扣時代潮流、貼合課程專業(yè)內(nèi)容的思政元素,才能引發(fā)教師和學生的共鳴,進而促進學生知識能力的掌握和道德素養(yǎng)的提升。
3.2 思政元素融入教學過程
目前“課堂講授”的教學模式教學效果并不理想,不利于培養(yǎng)學生素養(yǎng)和提升教學質(zhì)量[5]。為了更好地踐行課程思政育人理念,結(jié)合線上教學平臺將課程思政元素融到各個教學環(huán)節(jié)、教學方法,形成課程思政教學資源。
1)教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的編程語言教學主要在課堂教師講授學生聽講并結(jié)合實操的方式完成,形式單調(diào),學生缺乏興趣和內(nèi)驅(qū)動力,與育人目標存在差距。利用超星學習搭建線上教學平臺,按照課前自學、課中導學、課后拓學三步走方式。課前,利用線上平臺提供教學視頻與 PPT等的資源,并將思想政治的元素融入學習資源中去,學生自主完成對線上的資源的學習。設(shè)置任務點,逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。課中,采用多種教學方法,學生以小組為單位探究任務。課后,學生在平臺完成拓展任務,并進行學習總結(jié)評價,提高知識遷移能力。教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)深入挖掘思政元素,對每個階段進行思政元素融入設(shè)計,引導學生參與解決問題全過程,逐階提高學生分析、解決問題能力,提升學習自信心。
2)教學方法
教學過程中采用任務驅(qū)動、自主學習、小組分工合作、案例教學等多種教學方法,結(jié)合教學內(nèi)容將思政元素有機融入各個場景中。將知識點分散到各個任務中,通過課前線上布置任務,驅(qū)動學生以個人自主探索或小組合作等方式逐步完成任務探究。學生通過查閱平臺上學習素材,結(jié)合項目任務進行自主學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力。以項目化的形式組織教學內(nèi)容,部分項目的完成難度較高,需要通過學生通過小組分組合作完成,從而調(diào)用學生學習參與度和積極性,幫助學生在任務完成中學生發(fā)揮自己特長。教學過程中通過身邊網(wǎng)絡(luò)的案例,對教學知識進行具象化,幫助學生能夠?qū)⑺鶎W知識與具體實際例子對應起來。另一方面通過播放展示科技強國、高科技違法案例,進行科技報國、遵紀守法等育人元素的滲透。
3)資源建設(shè)
創(chuàng)建課程資源庫,包括知識庫、習題庫、素材庫和思政案例庫。知識庫的內(nèi)容主要包括Python語言程序設(shè)計的主要知識點,從基礎(chǔ)入門到高級分類編排,幫助學生在學習過程中根據(jù)需要進行快速知識檢索。習題庫根據(jù)知識內(nèi)容進行設(shè)置,從易到難,難易結(jié)合,增加趣味性習題,提高學生的學習興趣和自信心。素材庫包含與課程相關(guān)的一些社會事件、第三方庫的資源、典型應用等文檔及視頻資源,拓寬學生知識面,提高學生的知識轉(zhuǎn)化能力。思政案例庫將課程的精品課程思政實訓項目進行編排集合,包括PPT、文檔、視頻三種形式,提高學生學習內(nèi)動力。
3.3 提升教師育人能力
開展融入課程思政的Python語言程序設(shè)計課程建設(shè),達到提升學生知識技能和道德素養(yǎng)的目標,教師能力是關(guān)鍵。教師能力既包括專業(yè)技能教學能力,也考察教師的德育意識和能力。隨著高校課程思政的推進,教師應將課程思政內(nèi)化為教學自覺,切實做好教書育人工作。這要求教師不僅要具備扎實專業(yè)知識能力和教學技能,而且要不斷加強自身的思政能力。只有教師具備了立德樹人的育人意識,才能系統(tǒng)性、計劃性地將課程思政的內(nèi)容融匯貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。
專業(yè)技能是教師開展課程思政的重要保障[6]。教師要繼續(xù)提升自己的專業(yè)技能和教學技能,積極參加各類教學技能培訓,實現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)課內(nèi)容互相融會貫通。思政素養(yǎng)是教師開展課程思政的核心要求。教師應加強課程思政能力的培訓,并養(yǎng)成思政元素的凝練與積累的習慣,將課程思政理念融入教學常態(tài)化。教學過程中根據(jù)不同的課程、不同的學生受眾,提煉思政元素,設(shè)計教學方式,站在學生的角度看問題,以學生樂于接受的方式將思政內(nèi)容融入教學中,與學生一起感受課堂的魅力,引導學生實現(xiàn)價值精神的探尋。
3.4 創(chuàng)新教學評價機制
課程評價方式應與課程思政的總設(shè)計保持同向性,以促進課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展[7]。課程在構(gòu)建教學評價機制時應注重評價內(nèi)容和評價形式的創(chuàng)新,打造多元化多維度評價機制,實現(xiàn)全面育人的目標。課程考核充分考慮學生的學習過程中的學習習慣、精神素養(yǎng)、學習主動積極性和態(tài)度改變。將考核形式分為過程性考核60%加終結(jié)性考核40%。其中,過程性考核包括考勤及表現(xiàn)、階段性考核、課堂表現(xiàn)、在線平臺學習,考勤及表現(xiàn)主要考查學生的學習態(tài)度和責任意識,階段性考核考核學生是否善于學習總結(jié)和舉一反三,課堂表現(xiàn)考查學生分工合作、交流展示的能力,在線平臺學習考查學生自主學習和創(chuàng)造延伸能力。
4 結(jié)束語
基于課程思政理念的Python語言程序設(shè)計教學模式改革探究,打破傳統(tǒng)教學時空限制,拓寬思政育人路徑,利于專業(yè)課程和思想政治課程同向同行。課程基于專業(yè)知識內(nèi)容、技術(shù)能力和崗位素養(yǎng),凝練出課程思政育人目標,利用線上教學平臺,將思政元素有機融合到各個知識點、教學環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié),讓課程思政目標進腦、入心、化行。
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【通聯(lián)編輯:謝媛媛】