馬珍　陶海陽(yáng)

摘要：有效落實(shí)語(yǔ)文要素，是語(yǔ)文教材必須要完成的單元教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文要素，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素是枯燥的、乏味的。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的短小、直觀、生動(dòng)的小視頻，能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其積極參與學(xué)習(xí)，高效落實(shí)語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：微課 語(yǔ)文要素 落實(shí)

一、單元“微”預(yù)習(xí)，整體把握語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文教材以雙線組織單元，每個(gè)單元安排一兩個(gè)語(yǔ)文要素。而同一個(gè)語(yǔ)文要素在同一個(gè)單元的不同課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地中的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)又有所不同。教師在單元教學(xué)之前，根據(jù)單元教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，制作單元導(dǎo)讀微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，整體了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對(duì)單元各個(gè)部分具體的語(yǔ)文要素做到心中有數(shù)，讓預(yù)習(xí)更有效。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元之前，教師可以制作單元預(yù)習(xí)微課，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。單元微課首先由盤(pán)古開(kāi)天辟地等神話故事引入本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出本單元的語(yǔ)文要素。接著，復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的與之相關(guān)的語(yǔ)文要素，關(guān)聯(lián)今后還將涉及的與之相關(guān)的語(yǔ)文要素。然后分別介紹《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》三篇課文的主要內(nèi)容，突出神話的神奇、人物鮮明的個(gè)性。最后瀏覽“快樂(lè)讀書(shū)吧”、習(xí)作、“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分在落實(shí)語(yǔ)文要素方面分別要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

單元預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生從整體上清晰地把握了本單元要學(xué)習(xí)的主題和語(yǔ)文要素，為本單元有計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的預(yù)熱。

二、創(chuàng)設(shè)“微”情景，導(dǎo)入語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

教師若單純地導(dǎo)入新知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太單調(diào)了，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)設(shè)恰如其分、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，符合小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)效果自然是很好的。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《我和 過(guò)一天》時(shí)，教師出示多張神話、童話人物圖片，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：看，這些神話、童話人物聚在一起聊起天來(lái)了，我們一起聽(tīng)一聽(tīng)。播放微視頻，視頻里的哪吒說(shuō)：“小伙伴們，幾百年來(lái)，咱們的故事被小朋友們讀了又讀，多想有新鮮的經(jīng)歷呀！”孫悟空說(shuō)：“對(duì)，俺也有此想法，要不我們一起去和熟悉我們的小朋友過(guò)一天?！边@樣的動(dòng)畫(huà)片式的情境讓學(xué)生充滿興趣，激發(fā)學(xué)生積極習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。教師用孫悟空和哪吒的情景對(duì)話串起了整節(jié)課的習(xí)作教學(xué)，教學(xué)過(guò)程有趣、生動(dòng)。

三、利用“微”片段，突破語(yǔ)文要素難點(diǎn)

對(duì)于語(yǔ)文要素難點(diǎn)，教師有時(shí)講得口干舌燥，但學(xué)生聽(tīng)課不積極，收效甚微。如果教師提前針對(duì)語(yǔ)文要素難點(diǎn)制作一個(gè)微課，課堂中穿插播放，會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受神話中神奇的地方，教師制作了一個(gè)微課：

本單元，我們一起感受了神話神奇的想象，你們還記得感受神話神奇的方法嗎？看，在《盤(pán)古開(kāi)天地》里，盤(pán)古通過(guò)一拿一辟，就把天和地分開(kāi)了。在《普羅米修斯》里，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車?yán)镏苯幽昧艘活w火星送給人類，人類就有了火。這些平常的舉動(dòng)，卻產(chǎn)生了如此神奇的效果。再繼續(xù)看，《盤(pán)古開(kāi)天地》中，盤(pán)古的身體隨著天和地不斷長(zhǎng)高，這種超凡的能力可真是太神奇了，現(xiàn)在你們一定知道感受神奇的方法了。

看完了微課，學(xué)生就很容易從人物平常的舉動(dòng)、超凡的能力中感受到神奇。

四、設(shè)計(jì)“微”例子，遷移運(yùn)用語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素，就像數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一樣，光講不練，起不到任何效果。教師如能根據(jù)語(yǔ)文要素制作合適的微課，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)文要素的例子，使學(xué)生直觀地感知，學(xué)生自能輕松掌握并運(yùn)用。

在教學(xué)《我和 過(guò)一天》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何讓故事想象更豐富”的方法，教師制作了微課，設(shè)計(jì)了小朋友和孫悟空的對(duì)話情景：

小朋友：大圣，我和哪吒過(guò)了一天?？纯次业牧?xí)作。

我們來(lái)到游樂(lè)園以后，哪吒看見(jiàn)了過(guò)山車，以為那是妖怪，一下就舉起過(guò)山車，我趕緊大喊：“你快放下！這是用來(lái)玩兒的！”哪吒放下了過(guò)山車。我?guī)松先ィ瑳](méi)想到剛才英勇無(wú)比的哪吒竟然害怕得大叫起來(lái)。和哪吒坐過(guò)山車可太驚險(xiǎn)了！

孫悟空：嗨，哪吒把過(guò)山車當(dāng)成妖怪，坐過(guò)山車時(shí)害怕得大喊大叫，這些地方都很新奇有趣，如果這些地方的想象再豐富一些就更好了。

小朋友：怎樣才能讓想象更豐富呢？

孫悟空：你瞧這兒，“一下就舉起過(guò)山車”，哪吒是怎么舉起過(guò)山車的？想一想這個(gè)過(guò)程中，他做了什么，說(shuō)了什么。

小朋友：哦，我想到了哪吒一連串的動(dòng)作。剎那間，他變出三頭六臂，踩著風(fēng)火輪“嗖”的一下飛到過(guò)山車上空，伸出六只手臂，一下就舉起過(guò)山車。

孫悟空：瞧，把人物動(dòng)作加進(jìn)去，故事中的想象就豐富多了。

小朋友：我還想到了哪吒過(guò)山車時(shí)說(shuō)的話。他大喊一聲：“妖怪，休要害人！”

孫悟空：人物表現(xiàn)除了人物做了什么，說(shuō)了什么，還可以想象人物的表情。再看這兒，“我?guī)松先?，沒(méi)想到剛才英勇無(wú)比的哪吒竟然害怕得大叫起來(lái)”。哪吒可不是普通人，這時(shí)周圍可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的神奇景象呢？

小朋友：哦，我看到了，他的嘴里發(fā)出一道強(qiáng)光，把天都劈開(kāi)了。

孫悟空：就像這樣，神奇的景象既可以是你看到的、聽(tīng)到的，也可以是你感受到的。

小朋友：嗯，我感受到了大地都在抖動(dòng)，過(guò)山車不僅上下飛騰，還左右搖晃起來(lái)。等哪吒停止大叫，周圍慢慢恢復(fù)了平靜。

孫悟空：現(xiàn)在還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)你故事中的想象不夠豐富呢？

小朋友：哦，我明白了，讓故事中的想象更豐富，要先找到故事中新奇有趣的地方，停下來(lái)想一想當(dāng)時(shí)人物的表現(xiàn)，他說(shuō)了什么，做了什么，有什么表情。還可以想象周圍出現(xiàn)的神奇景象，把看到的、聽(tīng)到的、感受到的寫(xiě)下來(lái)。

播放這樣的人物對(duì)話情景微課，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然、津津有味，輕松地學(xué)會(huì)了讓故事中的想象更豐富的方法，并將這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，有效地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

五、單元“微”總結(jié)，鞏固單元語(yǔ)文要素

在學(xué)完了一個(gè)單元以后，教師對(duì)該單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)，制作成微課，方便學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)，也便于后進(jìn)生反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固。單元導(dǎo)讀微課，側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的興趣。單元總結(jié)式微課，幫助學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素內(nèi)容，側(cè)重于方法的回顧、提煉。

例如，學(xué)完了四年級(jí)上冊(cè)第四單元以后，教師可根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制作簡(jiǎn)短的微課。微課首先按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括本單元幾篇神話故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了神話的神奇以及人物鮮明的個(gè)性，接著復(fù)習(xí)習(xí)作中如何讓故事中的想象更豐富的方法，最后激發(fā)學(xué)生閱讀更多的中外神話故事。

這樣的單元總結(jié)式微課，帶領(lǐng)學(xué)生全方位總結(jié)了本單元的語(yǔ)文要素，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，便于學(xué)生鞏固對(duì)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，微課不微，巧用五“微”，即“微”預(yù)習(xí)、“微”情景、“微”片段、“微”例子、“微”總結(jié)，能有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯：唐丹丹