基于教學(xué)目標(biāo)分解的三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式

摘? ? 要：文章在對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照主體進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，提出了三階段教學(xué)創(chuàng)新模式的基本邏輯框架，并以本科生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例進(jìn)行了具體的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，結(jié)合“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程特點(diǎn)以及授課對(duì)象明確了教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)情與創(chuàng)新理念。其次，依據(jù)教學(xué)創(chuàng)新模式的基本邏輯框架，歸納了三個(gè)階段的具體教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容。最后，總結(jié)了教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用效果并指出了未來(lái)有待進(jìn)一步探索的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);三階段循環(huán);教學(xué)創(chuàng)新;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0052-04

作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著支配地位，決定了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與主線。教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用和功能，不僅為教學(xué)活動(dòng)指明了方向，還制約著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體模式、策略、方式與方法，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新必然要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本文首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照教師與學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上提出三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式，并在本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中進(jìn)行具體運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的概念及其分解

（一）教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)主體通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的、可以用一定手段測(cè)度的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。本質(zhì)上，教學(xué)目標(biāo)反映的是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者進(jìn)一步提出包括“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”在內(nèi)的三維教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、終身可持續(xù)發(fā)展，教育部在2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出把發(fā)展核心素養(yǎng)作為各學(xué)段教學(xué)的總體目標(biāo)。核心素養(yǎng)體系，涵蓋學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)目標(biāo)不是對(duì)三維目標(biāo)的簡(jiǎn)單替換或全盤否定，而是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與創(chuàng)新、提煉與升華。從我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)價(jià)值訴求的演變歷程可以看出，教學(xué)理念已從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分解

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)它是授課目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是授課目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，這種觀點(diǎn)得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，也符合“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。但是，教學(xué)目標(biāo)一般是由教師制定的，更多地體現(xiàn)了教師的個(gè)人意愿。因此，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為授課目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的被動(dòng)接受者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與授課目標(biāo)一般無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全一致。學(xué)習(xí)目標(biāo)與授課目標(biāo)一致的程度，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)授課目標(biāo)內(nèi)化的程度。內(nèi)化程度越高，授課目標(biāo)越能成為學(xué)生的內(nèi)在需求。相反，內(nèi)化程度越低，授課目標(biāo)則更多地成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的外在物。美國(guó)學(xué)者鮑里奇認(rèn)為，有效教學(xué)的關(guān)鍵是告知學(xué)生課時(shí)目標(biāo)。另外一項(xiàng)研究表明，如果教師想把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者和有效的終身學(xué)習(xí)者，就需要確保學(xué)生明確“在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)該知道、理解和能夠運(yùn)用什么”。這種目標(biāo)的“透明化”過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理與行為，從而努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)減少對(duì)教師的依賴。自主學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)設(shè)置理論等也可以解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。因此，把教學(xué)目標(biāo)分解為授課目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的實(shí)踐意義，可以為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要關(guān)注的領(lǐng)域提供理論參考。盡管一些教師與學(xué)者探討了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)與具體方法，但“教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)該及如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一問(wèn)題仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，在實(shí)踐與理論領(lǐng)域都容易被忽視。

二、三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式的提出

基于教學(xué)目標(biāo)分解的觀點(diǎn)，本文提出三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式。在綜合考慮社會(huì)需求、授課對(duì)象需求、課程性質(zhì)等多方面因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行授課目標(biāo)設(shè)計(jì)。然后結(jié)合學(xué)情分析并遵循一定的教學(xué)理念，通過(guò)以下三個(gè)循環(huán)相接的階段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。階段一，促進(jìn)授課目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。階段二，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段三，根據(jù)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式方法進(jìn)行再創(chuàng)新。也就是說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)不僅在于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，還應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑。需要指出的是，在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)基本學(xué)情與學(xué)習(xí)效果的持續(xù)觀察，不斷地對(duì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，從而形成教學(xué)創(chuàng)新的循環(huán)過(guò)程。根據(jù)上述認(rèn)知，可以繪制如圖1所示的三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式基本邏輯框架。

三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)

由三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式基本邏輯框架可知，教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)包括制定授課目標(biāo)、分析學(xué)情并明確教學(xué)理念。

（一）授課目標(biāo)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的必修課，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，為分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)相關(guān)政策提供了基本的研究方法?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是教育部確定的本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門核心課程之一，以“微積分”“線性代數(shù)”“概率論”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等為先修課程，對(duì)其他相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及論文寫(xiě)作等具有重要的筑基作用。因此，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的授課目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)這門課程在整個(gè)專業(yè)體系中的地位以及與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系。另外，發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)是所有課程改革的根本任務(wù)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程也不例外，也需要結(jié)合自身的內(nèi)容體系發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)發(fā)揮獨(dú)特的作用。以發(fā)展核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了如下授課目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論方法并初步建立框架體系，理解課程在整個(gè)專業(yè)體系中的定位與作用，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論、方法與模型的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”模型進(jìn)行定量分析能力的提高，幫助學(xué)生理解“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用。

3.對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行授課目標(biāo)差異化定位，分別實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論認(rèn)知與初步應(yīng)用、理論理解、理論拓展等不同層次能力的提升。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探索精神，提高其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)和學(xué)生潛在狀態(tài)兩個(gè)層面，主要著力于以下四個(gè)方面：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)生心理特征和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、有效進(jìn)行學(xué)情分析是開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。因此，學(xué)情分析需要貫穿于整個(gè)授課過(guò)程中。本課程在授課前、授課中以及授課結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行學(xué)情分析，注意觀察不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，以便于教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程過(guò)程中的基本學(xué)情，可以依據(jù)學(xué)情分析的基本內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面。

1.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究具有隨機(jī)性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，相關(guān)定理、結(jié)論的推理涉及較多數(shù)理理論。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入理解“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系存在困難。

2.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”不同內(nèi)容存在較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解停留在碎片化狀態(tài)，不能理解前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生對(duì)某一環(huán)節(jié)的理解不充分，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生在完成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)的理論知識(shí)、軟件操作等課外作業(yè)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)依賴癥嚴(yán)重。過(guò)多地依賴網(wǎng)絡(luò)，制約了探索精神的培養(yǎng)以及思考與創(chuàng)新能力的提高。

4.由于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的影響，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)普遍停留在知識(shí)、方法的認(rèn)知與理解。特別是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容是計(jì)量方法，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容與哲學(xué)思維、思想意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不能進(jìn)一步提升思維與思想層次，不能有效提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

5.在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”所需要的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的積極性與主動(dòng)性方面，學(xué)生存在明顯差異。

（三）教學(xué)理念

筆者基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程性質(zhì)以及授課對(duì)象的認(rèn)知，形成了本課程的教學(xué)理念。

1.以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)課程。保持學(xué)生中心地位的同時(shí)，必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，由教師和學(xué)生共同完成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以大綱為核心，保持課程的開(kāi)放性。圍繞總體目標(biāo)，一方面，以“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材為基礎(chǔ)構(gòu)建前后聯(lián)系緊密的完整知識(shí)體系;另一方面，以“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程大綱為核心，突出重點(diǎn)，按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)保持適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置與課程外部聯(lián)系的接口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入拓展。

3.以課堂為基地，以知識(shí)為媒介，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以課堂作為基本場(chǎng)所，在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神以及良好的專業(yè)品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，充分發(fā)揮“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程三階段循環(huán)教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新階段一：促進(jìn)授課目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)授課目標(biāo)的分層、分級(jí)、呈現(xiàn)、傳遞等引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們清楚應(yīng)該掌握“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么、如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用等。

1.課程目標(biāo)分層。將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課內(nèi)容按照內(nèi)在聯(lián)系劃分為不同模塊，并將總體的授課目標(biāo)向下按照模塊、章進(jìn)行逐層分解。

2.課程目標(biāo)分級(jí)。對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的總體目標(biāo)與每一模塊、章的目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度級(jí)別的目標(biāo)要求與平時(shí)成績(jī)權(quán)重，由學(xué)生通過(guò)自我選擇完成不同的目標(biāo)要求。

3.課程目標(biāo)呈現(xiàn)。教師可根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)外邏輯關(guān)系，構(gòu)建各目標(biāo)分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖，并通過(guò)框架圖幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)路徑，可以進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈進(jìn)行自主探索、溯源與拓展。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行直觀理解、實(shí)踐應(yīng)用并引入思政元素。例如，在第一章緒論中利用“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”整體內(nèi)容框架，說(shuō)明各部分之間的邏輯聯(lián)系、需要應(yīng)用的先修課程知識(shí)點(diǎn)以及計(jì)量分析的基本步驟。通過(guò)介紹“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的相關(guān)概念及發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，結(jié)合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的相關(guān)案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在講授虛擬變量這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生理解建模、估計(jì)、檢驗(yàn)等與前面相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生直觀理解引入虛擬變量的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)案例分析粵港澳大灣區(qū)的設(shè)立對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，使學(xué)生了解國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的重大意義，進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)與愛(ài)國(guó)熱情。

4.課程目標(biāo)傳遞。教師在講授相關(guān)內(nèi)容之前，可先把授課目標(biāo)通過(guò)線上、線下兩種渠道傳遞給學(xué)生，并在線下課堂對(duì)授課目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，將目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。在授課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求，以便彌補(bǔ)存在的不足或者進(jìn)一步進(jìn)行課外拓展。

（二）創(chuàng)新階段二：促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在此階段，教師可系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行組織，并按照一定的教學(xué)過(guò)程將內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)過(guò)程。學(xué)生選擇要達(dá)到的目標(biāo)級(jí)別，根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)型問(wèn)題，在課前借助教材、在線資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。師生通過(guò)在線課程平臺(tái)、QQ或微信群、騰訊課堂以及傳統(tǒng)線下課堂等多種渠道，借助視頻、直播、面對(duì)面等方式，綜合采用講授、討論與軟件操作相結(jié)合的方法解決疑難問(wèn)題，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。通過(guò)線上線下雙線互動(dòng)的相互銜接，形成問(wèn)題產(chǎn)生、解決、深化的循環(huán)圈。

2.教學(xué)內(nèi)容組織方式。將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為理論知識(shí)、軟件操作與思政元素，圍繞三方面內(nèi)容分別設(shè)計(jì)線上與線下不同形式、滿足不同目標(biāo)定位的教學(xué)資源。除了教材的理論內(nèi)容外，理論知識(shí)還包括相關(guān)理論回顧與理論拓展。軟件操作包括基于蒙特卡洛模擬的Excel操作與基于Eviews的數(shù)據(jù)分析，前者通過(guò)隨機(jī)模擬等基本操作幫助學(xué)生理解相關(guān)理論與公式，后者通過(guò)數(shù)據(jù)分析提高理論應(yīng)用能力。思政元素可主要介紹著名學(xué)者、理論發(fā)展、中國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)實(shí)例，通過(guò)對(duì)比分析提升民族自豪感與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等正向的精神狀態(tài)，從而強(qiáng)化課堂育人的功能。教師在設(shè)計(jì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重構(gòu)建課程前后、課程內(nèi)外、理論直覺(jué)、理論實(shí)踐、理論思維等五方面的聯(lián)結(jié)。通過(guò)構(gòu)建立體化的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的完整性與開(kāi)放性。

（1）課程前后聯(lián)結(jié)。鑒于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具有較強(qiáng)的邏輯性，所以教學(xué)內(nèi)容要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建前后聯(lián)結(jié)，以加深對(duì)相關(guān)理論、定理、公式的理解。

（2）課程內(nèi)外聯(lián)結(jié)。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容體系龐雜，并與“微積分”“線性代數(shù)”“概率論”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等存在緊密聯(lián)系。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并在課外嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（3）理論直覺(jué)聯(lián)結(jié)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的內(nèi)容兼具理論性與應(yīng)用性，對(duì)理論的邏輯理解只有上升為直觀理解，才能加深對(duì)其應(yīng)用性的理解。通過(guò)蒙特卡洛模擬、相關(guān)實(shí)例等解釋理論的現(xiàn)實(shí)含義，幫助學(xué)生建立對(duì)理論的直觀理解。

（4）理論實(shí)踐聯(lián)結(jié)。利用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)通過(guò)Eviews對(duì)相關(guān)變量的關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)證結(jié)果建立理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論應(yīng)用能力。

（5）理論思維聯(lián)結(jié)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)思維方式，培養(yǎng)其積極向上的精神狀態(tài)以及價(jià)值觀念。

3.學(xué)生組織方式。在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)班級(jí)內(nèi)部，實(shí)行個(gè)體、團(tuán)體與群體相結(jié)合的學(xué)生組織方式。學(xué)生在自愿組合的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)團(tuán)體。通過(guò)這種組織方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、互助、參與、競(jìng)合精神。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展、個(gè)人作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由個(gè)體完成。參與課堂討論、制作講解視頻與課件、參與團(tuán)體作業(yè)評(píng)價(jià)等主要以團(tuán)體為單位進(jìn)行。而群體學(xué)習(xí)主要通過(guò)傳統(tǒng)授課、在線討論、提問(wèn)與解答等方式進(jìn)行。

（1）自主精神。教師可充分利用在線平臺(tái)向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資料，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇權(quán)實(shí)現(xiàn)“因材施教”。對(duì)照每一環(huán)節(jié)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以同時(shí)承擔(dān)“學(xué)習(xí)者”與“監(jiān)控者”角色。學(xué)生個(gè)體的多模態(tài)角色互動(dòng)，有利于他們認(rèn)識(shí)和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)精神。

（2）互助精神。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)、線下課堂等提出遇到的理論、操作等相關(guān)問(wèn)題，其他學(xué)生嘗試回答或者通過(guò)演示的方式提供幫助。通過(guò)這種方式發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶作用，深入挖掘?qū)W生的群體智慧。

（3）參與精神。通過(guò)不同方式發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂內(nèi)外包括課件制作、軟件演示、視頻制作、課堂講解等多個(gè)環(huán)節(jié)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)全方位參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（4）競(jìng)合精神。在課堂內(nèi)，同一團(tuán)隊(duì)成員相鄰就坐，以便于討論相關(guān)問(wèn)題以及相互監(jiān)督課堂出勤與課堂表現(xiàn)。在課堂外，團(tuán)隊(duì)成員共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在學(xué)期中與學(xué)期末，各團(tuán)隊(duì)依據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成與展示情況相互評(píng)比。通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)的方式，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。

（三）創(chuàng)新階段三：根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)新

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程考核與期末考核兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別在團(tuán)隊(duì)與個(gè)體兩個(gè)層次上考核，兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核按照3∶7的比例加總得到課程的最終成績(jī)。過(guò)程考核突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，而期末考核則突出目標(biāo)完成情況的重要性。為了防止學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)上的答案、降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴，對(duì)于過(guò)程考核不以解答正確與否為準(zhǔn)，而是根據(jù)是否獨(dú)立自主地、經(jīng)過(guò)一定的思考與探索過(guò)程進(jìn)行解答判定成績(jī)。在團(tuán)隊(duì)層次上，根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員課堂出勤、參與互動(dòng)進(jìn)行過(guò)程考核，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)作業(yè)進(jìn)行期末考核;在個(gè)體層次上，根據(jù)學(xué)生自主選擇的目標(biāo)等級(jí)及完成相應(yīng)作業(yè)情況進(jìn)行過(guò)程考核，通過(guò)傳統(tǒng)考試進(jìn)行期末考核。通過(guò)在線平臺(tái)，可以針對(duì)不同目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的考核問(wèn)題，為分級(jí)考核提供充分的可行性。期末考核為突出基本內(nèi)容體系的重要性，可采用“半閉卷”的方式。在試卷上附上必要的公式，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)過(guò)程考核與期末考核結(jié)果了解基本學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生存在的不足，促進(jìn)師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

五、教學(xué)創(chuàng)新效果及進(jìn)一步改進(jìn)措施

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本理解“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在專業(yè)體系中的地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確、積極性較高。多數(shù)學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、初步掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的理論體系并進(jìn)行應(yīng)用。部分學(xué)生能夠在課外查閱資料以拓展課程知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和探索精神。通過(guò)課程思政元素的引入，對(duì)于學(xué)生形成良好的品質(zhì)、正向的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。整體上，學(xué)生對(duì)教學(xué)的效果比較滿意，評(píng)價(jià)積極。需要指出的是，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)仍然存在一些突出的問(wèn)題。例如，思政元素的引入與課程的聯(lián)系不夠緊密，思政素材不夠豐富，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的考核還沒(méi)有形成系統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。這些問(wèn)題還需要結(jié)合“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的性質(zhì)和內(nèi)容，進(jìn)一步探索解決方案。

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[責(zé)任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-12-13

作者簡(jiǎn)介：韓清池（1976—），男，山東濟(jì)寧人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，博士，博士后，主要從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)理論、方法及其應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)理論研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)”（2020年）