基于融合視野下的小學(xué)《道德與法制》課程目標(biāo)爭(zhēng)章行動(dòng)策略研究

摘 要：當(dāng)前小學(xué)道德與法制教學(xué)由于課堂時(shí)間、課堂體驗(yàn)的有限，學(xué)生知行斷裂，出現(xiàn)“課堂上說得頭頭是道，而課后行為卻不盡人意”的現(xiàn)象。為了改變這種狀態(tài)，筆者嘗試將“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)與道德與法制課程有機(jī)結(jié)合，從多維融合，因需定章;多彩形式，激勵(lì)爭(zhēng)章;到延續(xù)成功，精心護(hù)章，讓學(xué)生在豐富多彩的爭(zhēng)章體驗(yàn)中，在更為廣闊的時(shí)空里實(shí)踐、感悟、明理，從而有效落實(shí)道德與法制課程的導(dǎo)行目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：雛鷹爭(zhēng)章;道德與法制;導(dǎo)行;融合

中圖分類號(hào)：G633.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0115-04

一、 課題緣起

（一）課堂導(dǎo)行的局限

筆者在教授一年級(jí)下冊(cè)道德與法治《干點(diǎn)家務(wù)活》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了小組討論和場(chǎng)景模擬等活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心體貼家人，孝敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)料理自己的生活，愿意分擔(dān)家務(wù)。學(xué)生交流得異常熱烈，紛紛表示要幫父母做力所能及的家務(wù)。然而，課后通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：37%的學(xué)生當(dāng)天回家?guī)图议L(zhǎng)做家務(wù)，但僅僅只有不到10%的學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)每天承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)。

要知道在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)四要素知、情、意、行中，行是關(guān)鍵，是品德教育的最終目標(biāo)。而當(dāng)前小學(xué)道德與法制教學(xué)卻存在著這樣的弊端，由于課堂時(shí)間、課堂體驗(yàn)的有限造成學(xué)生知與行的斷裂，出現(xiàn)“課堂上說得頭頭是道，而課后行為卻不盡人意”的現(xiàn)象。

（二）雛鷹爭(zhēng)章的優(yōu)勢(shì)

“雛鷹爭(zhēng)章”這一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是融知識(shí)性、教育性、趣味性、實(shí)踐性于一體的有效團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，其獎(jiǎng)?wù)麦w系、爭(zhēng)章目標(biāo)、爭(zhēng)章過程、評(píng)價(jià)方式均實(shí)現(xiàn)了“開放多元”的爭(zhēng)章模式，以及不受課堂、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，相對(duì)靈活的活動(dòng)形式正好可以彌補(bǔ)品德教育的缺陷。許多在道德與法制課上無(wú)法落實(shí)或需要在課堂上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和較多精力的實(shí)踐活動(dòng)，可以與爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育從課堂教學(xué)延續(xù)到學(xué)生的生活實(shí)踐中，讓教師能夠在活動(dòng)中及時(shí)督促、檢查、反饋、評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行彈性地延展，提高道德與法制教學(xué)的實(shí)效。

文章旨在借助豐富多彩的“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，延展道德與法制教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生課堂上不能深入內(nèi)化的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣目標(biāo)在課后的學(xué)習(xí)生活中逐步達(dá)成。并通過“雛鷹爭(zhēng)章”平臺(tái)中與學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)情，順時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，更加高效地落實(shí)課堂導(dǎo)行目標(biāo)。

二、 操作策略

（一）多維融合，因需定章

思想品德教育，倡導(dǎo)“回歸生活，貼近生活”。筆者作為班主任，任教班里的道德與法制課、語(yǔ)文課，可以說和學(xué)生是朝夕相處。只要留心觀察，學(xué)生的一舉一動(dòng)盡收眼底，能夠及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。在這樣的情形下，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的生活實(shí)際和身心特點(diǎn)出發(fā)，將道德與法制教材、學(xué)生的不良行為、特殊的節(jié)日資源等加以整合，因需定章，趁勢(shì)導(dǎo)行，它對(duì)德育教育整體的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相對(duì)孤立而行的導(dǎo)育效應(yīng)之和。

1. 依“材”定章

經(jīng)過仔細(xì)比對(duì)研究，道德與法制教材和少先隊(duì)的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)在內(nèi)容上有諸多交叉點(diǎn)，而且兩者在追求的目標(biāo)上也有許多共性。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元：教學(xué)教材的主題為“春天的歌”，爭(zhēng)章內(nèi)容便可以定為“綠化”，它們的共性目標(biāo)是親近大自然，植樹護(hù)綠，美化家園;第二單元：主題是“今天我當(dāng)家”，爭(zhēng)章內(nèi)容就可以定為“自理”，它們的共性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力;第三單元：主題是“我在班級(jí)中”，爭(zhēng)章內(nèi)容就定成“團(tuán)結(jié)”，它們的共性目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中學(xué)會(huì)分享、幫助、責(zé)任、參與，逐步建立集體意識(shí);第四單元：主題是“快樂的學(xué)習(xí)生活”，爭(zhēng)章內(nèi)容是“樂學(xué)”，它們的共性目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的興趣性，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)質(zhì)的提升。

2. 由“病”定章

平時(shí)的教學(xué)中，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著不少問題，有的做事情磨蹭，不珍惜時(shí)間，不會(huì)合理安排時(shí)間;有的生活自理能力差，書包、課桌總是亂七八糟，還丟三落四，把作業(yè)忘家里;有的不注意環(huán)保，隨地亂扔垃圾，還踩草坪;有的不愛護(hù)公物，在課桌、墻壁上亂涂亂畫……

所謂由“病”定章，是指發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上出現(xiàn)的這些問題后，先找出問題發(fā)生的原因，然后對(duì)癥下藥，針對(duì)這些問題定下雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)章的過程中改變行為。

3. 順“機(jī)”定章

“三八”“五一”“六一”“十一”……這些有著特殊意義的節(jié)日也是不可多得的資源。在這些特殊的時(shí)間里，整個(gè)大環(huán)境都形成了一種有利于進(jìn)行思想品德教育的氛圍。我們抓住這些契機(jī)，調(diào)整課堂節(jié)奏，設(shè)定雛鷹獎(jiǎng)?wù)?，效果往往事半功倍?/p>

4. 以“趣”定章

由于低年級(jí)學(xué)生天真爛漫、心理直觀感知等特點(diǎn)，我們將導(dǎo)行目標(biāo)具體化，運(yùn)用學(xué)生喜愛的形象圖案，運(yùn)用個(gè)體能動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)?。這一過程中，可能有飛翔的大雁章、溫暖感人的愛心章、活潑悅?cè)说男∷墒笳隆⑶趧趫F(tuán)結(jié)的小螞蟻章、翠嫩欲滴的綠苗章……我們?cè)O(shè)法讓獎(jiǎng)?wù)驴雌饋?lái)淺顯易懂。

綜合考慮“材、病、機(jī)、趣”各方面因素，加以融合滲透，我們確定了以下章目：

（二）多彩形式，激勵(lì)爭(zhēng)章

我們根據(jù)“雛鷹爭(zhēng)章”進(jìn)課堂的達(dá)標(biāo)要求，共同構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的核心主題，在單元教學(xué)中配合基礎(chǔ)獎(jiǎng)?wù)碌膶?shí)踐機(jī)制，來(lái)完善“雛鷹爭(zhēng)章”的各項(xiàng)操作步驟和環(huán)節(jié)，使得原來(lái)單一的課堂活動(dòng)，成為學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)的自主、自覺行為，最后再形成既具有激勵(lì)性，又具有操作性的可借鑒學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊。經(jīng)過研討、實(shí)踐和提煉，在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“四環(huán)節(jié)”活動(dòng)模塊：

具體操作如下：

1. 啟動(dòng)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是為了引起學(xué)生動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面了解爭(zhēng)章要求，讓學(xué)生用一種比較積極的姿態(tài)，主動(dòng)投入爭(zhēng)章實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

（1）彰顯情境的教室布置

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里經(jīng)常看到的一切，對(duì)他精神面貌的形成具有重大的意義，所以這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。”

我們?cè)诮淌业膲γ嫔祥_設(shè)了一塊“雛鷹爭(zhēng)章園地”，兩棵爭(zhēng)章樹高高地挺立在那里，讓五彩斑斕的獎(jiǎng)?wù)抡宫F(xiàn)在學(xué)生眼前，并告訴他們只要達(dá)到要求就能獲得那一枚枚精致的獎(jiǎng)?wù)拢總€(gè)孩子獲得的獎(jiǎng)?wù)乱彩且活w有特殊意義的果子，可以和自己的照片一起貼在大樹上，讓自己也靚麗在這道風(fēng)景線上。在新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生都會(huì)被特殊的獎(jiǎng)?wù)滤?，進(jìn)而為爭(zhēng)獲五彩章而不懈努力。

（2）生動(dòng)形象的啟動(dòng)儀式

為了讓學(xué)生有更大的爭(zhēng)章動(dòng)力，在活動(dòng)開展之前，我們都會(huì)安排一個(gè)啟動(dòng)儀式。首先讓事物擬人化，比如“大雁”“小螞蟻”“小松鼠”……在動(dòng)聽的旋律中，這些小天使翩翩起舞來(lái)到學(xué)生之間，再加上形象激勵(lì)的言語(yǔ)來(lái)分別介紹各種獎(jiǎng)?wù)潞蛨D案的意義與象征;過程中，運(yùn)用小故事、小演說，小作品、小視頻等形象化的信息化處理，真正讓學(xué)生明白“為什么要這樣做”以及“應(yīng)該怎樣做”。特別的啟動(dòng)極富有儀式感，也能讓學(xué)生從中了解各類爭(zhēng)章的意義和要求，會(huì)對(duì)后續(xù)的道德行為指導(dǎo)，產(chǎn)生極為直接的影響。

2. 實(shí)踐環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)參與者通過有步驟、有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的實(shí)踐或自主活動(dòng)，了解掌握“雛鷹爭(zhēng)章”的有關(guān)要求并能形成積極正面的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，是所有活動(dòng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵階段。

（1）趣味競(jìng)賽，催發(fā)向往

基于低段學(xué)生的思維偏愛的好奇心、好勝心等特征，我們?cè)黾右恍┬路f有趣的挑戰(zhàn)與競(jìng)賽，以此強(qiáng)化個(gè)體吸引力，催發(fā)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)的積極正向驅(qū)動(dòng)。比如，在爭(zhēng)“巧手章”時(shí)，我們組織小團(tuán)體之間的“系鞋帶”“穿衣服”“理書包”等比賽，并根據(jù)戰(zhàn)績(jī)?cè)u(píng)出“自理能手章”，使他們?cè)趫F(tuán)建活動(dòng)激烈競(jìng)爭(zhēng)氛圍中得到能力培養(yǎng)，形成生活技能。又如，在爭(zhēng)“綠苗章”時(shí)，開展“環(huán)保小衛(wèi)士，獻(xiàn)言支招”大比拼，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的侃侃而談中，對(duì)章目要求理解得更為深刻，之后在校園里也更加注意規(guī)范自己的行為了。

（2）童謠吟誦，潛移默化

行為習(xí)慣和道德品質(zhì)并不是一節(jié)課就能養(yǎng)成的，需要反復(fù)訓(xùn)練。為了讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，我們?yōu)槊恳幻峨r鷹獎(jiǎng)?wù)铝可矶ㄖ屏艘皇淄{。童謠的內(nèi)容適合學(xué)生的口味，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言適合朗誦，朗朗上口又富有童趣且容易理解。

當(dāng)童謠作為一種行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)時(shí)，能在兒童朗朗的誦讀聲中潛移默化學(xué)生的品行。于是，我們充分利用一日之始的晨讀、一日之中的午休、一日收尾的整理課，甚至是兩分鐘課前準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生邊拍手邊吟誦，慢慢地熟透于心，指導(dǎo)行為。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)章需求一旦內(nèi)化，便會(huì)自主煥發(fā)出極大的主動(dòng)性，真正讓“要我做”為“我要做”，進(jìn)而達(dá)到自我要求、自我規(guī)范、自我完善的自覺追標(biāo)過程。

（3）家校同行，通力合作

家庭是教育的根本，家庭教育如果與學(xué)校教育的理念不一致，效果會(huì)大打折扣。因此，開學(xué)召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們就將“雛鷹爭(zhēng)章，優(yōu)化品行”的一系列活動(dòng)、爭(zhēng)章的目標(biāo)和家校配合共融的方法和家長(zhǎng)交流并形成一致意見，從而讓家長(zhǎng)也能開展有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)孩子，真正讓家庭教育與爭(zhēng)章活動(dòng)有機(jī)融合。

如我們教學(xué)一年級(jí)第一單元內(nèi)容《春天的歌》時(shí)，我們結(jié)合爭(zhēng)“綠苗章”來(lái)進(jìn)行。我們把課堂搬進(jìn)了公園、田野、山林……，事先聯(lián)系家長(zhǎng)請(qǐng)他們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，投入春的懷抱，觀察春天的變化，探究春天的秘密，引導(dǎo)兒童用眼欣賞、用耳傾聽、用心感悟，通過各種感官尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。然后在道德與法制課《春天在哪里》中讓學(xué)生介紹自己找到的春天，再次欣賞這生機(jī)盎然的春天，感受春天的美好，激起了學(xué)生熱愛春天的情感。此時(shí)此刻，啟動(dòng)“綠苗章”的爭(zhēng)章活動(dòng)，水到渠成。

3. 賞識(shí)環(huán)節(jié)

賞識(shí)環(huán)節(jié)是教育閉環(huán)中的有效保障，讓在參與體驗(yàn)成功的感觸之上，通過活動(dòng)能自覺實(shí)踐，從而形成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并逐漸形成新階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)低段學(xué)生愛模仿、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師要在不同的階段充分運(yùn)用賞識(shí)手段，激勵(lì)他們?cè)诿恳浑A層積極向上，不斷進(jìn)取。

（1）形象化激勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生一般對(duì)形式上的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)比較看重，可愛的小獎(jiǎng)?wù)率怯谩办o默”的方式，反映學(xué)生成功爭(zhēng)章最佳獎(jiǎng)勵(lì)。我們以隆重的儀式將可愛獎(jiǎng)?wù)骂C給他們，并把獲得的獎(jiǎng)?wù)潞驼掌瑥堎N在“雛鷹爭(zhēng)章園地”里，比一比誰(shuí)爭(zhēng)的章多，哪個(gè)學(xué)生落后了，讓大家?guī)椭渺o默的墻體會(huì)說話，讓學(xué)生的行動(dòng)受到每個(gè)人看得見的肯定。

（2）榜樣性激勵(lì)

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，我們可以利用身邊的人物來(lái)給學(xué)生做榜樣激勵(lì)。榜樣的力量直觀生動(dòng)，且富有感染力，在過程中運(yùn)用，對(duì)學(xué)生日常行為的養(yǎng)正，有著很大的示范促進(jìn)作用。

每一個(gè)爭(zhēng)章階段，我們都會(huì)尋找班里的榜樣，在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生值得他人學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)后，結(jié)合道德與法制學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其大肆贊揚(yáng)，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這使得學(xué)生有“樣”可學(xué)，有“光”引領(lǐng)，時(shí)時(shí)刻刻用對(duì)比的方式來(lái)審視自己的行為，確實(shí)有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也能增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（3）師長(zhǎng)式激勵(lì)

師長(zhǎng)的慈心善意、旁敲側(cè)擊在學(xué)生心中地位可以遇見，有時(shí)一句話都能起到積極的催化作用。如“聽說你昨天給媽媽捶背了，好孩子，你真棒！”“真替你高興，成功通過了巧手章，很不容易，要保持哦！”……這些從內(nèi)心出發(fā)的小善意、小肯定，就像春風(fēng)一樣，溫暖且有力量。

（三）延續(xù)成功，精心護(hù)章

我們的“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)不能因?yàn)閹酌峨r鷹獎(jiǎng)?wù)碌墨@得而簡(jiǎn)單地畫上句號(hào)，那樣可能會(huì)造成學(xué)生一段時(shí)間后品行的下滑。我們還得繼續(xù)開展護(hù)章行動(dòng)，給學(xué)生一種長(zhǎng)效性的行為肯定，用自己爭(zhēng)得的章，來(lái)鼓勵(lì)自己努力踐行，以獲得更多肯定。

1. “雛鷹獎(jiǎng)?wù)裸y行”，儲(chǔ)備美好品德

顧名思義，便是把學(xué)生經(jīng)過爭(zhēng)章獲得的雛鷹獎(jiǎng)?wù)麓嫒胛覀冊(cè)O(shè)定的“銀行”，當(dāng)然它也是有利息的，只要在限定的時(shí)間內(nèi)，品行良好，不違反獎(jiǎng)?wù)乱螅瑫?huì)有特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。不過，如果品行出現(xiàn)滑坡，那么獎(jiǎng)?wù)聦⒈粫嚎郏⒔邮芤欢ǖ奶幜P，情節(jié)嚴(yán)重者甚至需要重新考章。

2. 繼續(xù)心手相牽，家校共同督促

有的學(xué)生在校是個(gè)好學(xué)生，在家可能就是“小霸王”;學(xué)校里獲得了雛鷹獎(jiǎng)?wù)拢诩依锟赡芊潘尚傅?。所以，我們常常通過“家校聯(lián)系本”、QQ、微信、家訪等方式，與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共同督促學(xué)生，即便他們已經(jīng)獲得了雛鷹獎(jiǎng)?wù)拢€是得讓家長(zhǎng)不斷參與過程，對(duì)學(xué)生在家里的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，一起心手相牽，方能形成合力。

三、 結(jié)語(yǔ)

一路嘗試下來(lái)，雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)不受課堂、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，形式靈活，許多在課堂上無(wú)法落實(shí)或需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和較多精力的實(shí)踐活動(dòng)，與爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合之后，給我們一種如魚得水的感覺，既拓展了道德與法制教學(xué)的外延，又豐富了道德與法制教學(xué)的內(nèi)涵。而一枚枚富有寓意的獎(jiǎng)?wù)?，?duì)學(xué)生既有行為的挑戰(zhàn)性，又有著追求的吸引力，這種過程化的考核評(píng)估很大程度上調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的參與熱性。學(xué)生很自覺進(jìn)行達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章且樂此不疲，他們?cè)诰陋?jiǎng)?wù)碌募?lì)下，不僅習(xí)得技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更是體驗(yàn)到成就感的責(zé)任感，獲得道德品質(zhì)的提升，知行脫節(jié)的現(xiàn)象也得到了改善。

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作者簡(jiǎn)介：高菊萍（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：道德與法治。