摘 要：教育的縱深發(fā)展為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生思維意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好從單一傳授學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡，使學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)情境下有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)在表達(dá)上形式多樣，因此，學(xué)生會(huì)存在理解上的困難，這就要求教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂情境，從而使學(xué)生能夠在情境化教學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章將從數(shù)學(xué)教學(xué)不足、情境化教學(xué)價(jià)值及其運(yùn)用策略三大方面展開具體研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境化教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0046-05

隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中教學(xué)開始趨于多元化和創(chuàng)造性發(fā)展，在教學(xué)策略和方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境化教學(xué)開始在初中數(shù)學(xué)課堂廣泛應(yīng)用，并成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和自主探究能力有效提升的重要?jiǎng)恿Α；诖耍榫郴虒W(xué)開始走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，并延伸出一系列以情境創(chuàng)設(shè)為背景的教學(xué)方式，包括問題情境、信息技術(shù)情境、生活化情境、實(shí)踐情境以及合作學(xué)習(xí)情境等，通過不同情境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在更加生動(dòng)活潑且富有趣味的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中專注學(xué)習(xí)、自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要嚴(yán)格把控好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在理論知識(shí)的教授中，要注重知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，為靈活數(shù)學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ);在數(shù)學(xué)問題的命題過程中，要重視問題情境的科學(xué)融合，讓學(xué)生能夠在具體的語境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題;在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，教師可以適當(dāng)引入生活情景，透過現(xiàn)實(shí)情境的導(dǎo)入幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生哪些方面能力的培養(yǎng)呢？又應(yīng)如何有效地落實(shí)情境化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用呢？下面，筆者將從多個(gè)維度展開探究分析。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）課堂氛圍不夠活躍

就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂氛圍不夠活躍是其中的主要問題之一，造成這一問題的關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)方式和教學(xué)工具的選取及其運(yùn)用上明顯存在不足。不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)工具的運(yùn)用上是相對(duì)欠缺的，大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一套既定的教學(xué)流程為主導(dǎo)，在這一過程中，只是注重知識(shí)的單一輸出，卻忽略了學(xué)生這一課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，學(xué)習(xí)興趣也難以被激發(fā)，直接影響了整體課堂的呈現(xiàn)效果。針對(duì)這一教學(xué)困境，情境化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就更加顯著，該教學(xué)方式的運(yùn)用不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，也讓整個(gè)課堂環(huán)境變得更加直觀生動(dòng)，大大提高了教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自主性不夠高

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠高也是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)嚴(yán)峻的問題，尤其在面對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)難度較高的課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很容易受到打擊，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)。但在課程學(xué)習(xí)中，自主探究的意識(shí)和能力的形成是十分關(guān)鍵。不妨試想一下，如果學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中只是一味地跟隨教師的腳步，而不加以自主思考，那么一旦失去教師的指導(dǎo)，學(xué)生就難以通過自己的學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，也難以真正成長(zhǎng)起來。再者來說，數(shù)學(xué)本身就是一門需要探究和不斷實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，任何想要不經(jīng)自主探究而獲得期望中的成果的想法都是不切實(shí)際的，這種思想下形成的學(xué)習(xí)觀念也是不正確的。只有學(xué)會(huì)自主積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能將所學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)際問題的分析和解決中，才能促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

（三）學(xué)生理解能力不強(qiáng)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來說，進(jìn)入初中后，其學(xué)習(xí)難度有了較大的提升，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。但不得不承認(rèn)的是，數(shù)學(xué)課程中具有眾多抽象知識(shí)，如一些圖像、圖形問題，理解起來會(huì)更困難一些，又如一些拗口的概念定理，難以用常理進(jìn)行解釋，只能在實(shí)際問題的解決中感受其運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而理解其深刻內(nèi)涵。基于數(shù)學(xué)課程中部分知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生存在理解方面的困難，再加上部分學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的探究意識(shí)不夠堅(jiān)定，所以要想有效突破知識(shí)理解這一難關(guān)就更加困難了。基于此，相關(guān)教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面展開教學(xué)引導(dǎo)：一是注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助一些更加生動(dòng)直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式來幫助學(xué)生有效吸收知識(shí);二是重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，讓其深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究和深度學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念，這將有助于學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)難題，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 情境化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生理解

情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有相當(dāng)大的推助力，通過將教學(xué)內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)的形式加以呈現(xiàn)，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而推動(dòng)整體課堂的順利開展。另外，在不同的情境下，學(xué)生的思維將會(huì)變得更加發(fā)散，就拿問題情境的創(chuàng)設(shè)來說，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，學(xué)生就能在問題情境中充分調(diào)動(dòng)思考力。這樣一來，學(xué)生的思考深度提升，數(shù)學(xué)思維也能得以有效發(fā)散，更為關(guān)鍵的是他們能夠基于問題的縱深思考，探索出科學(xué)有效的解題思路，并凝練成為適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)發(fā)揮了積極作用，在活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)了他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

情境教學(xué)法除了有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之外，也為數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的優(yōu)化做出了巨大貢獻(xiàn)。通過借助信息技術(shù)等教具能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更具開放性和生動(dòng)性的課堂氛圍，使其能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而專注于數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題的鉆研中，真正了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。另外，在部分新課導(dǎo)入的過程中適當(dāng)結(jié)合生活場(chǎng)景，以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钭鳛閿?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的開端能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)扭轉(zhuǎn)往常全過程文本呈現(xiàn)的知識(shí)的教學(xué)情況，使學(xué)生能夠在生動(dòng)且富有情趣的課堂環(huán)境下深度學(xué)習(xí)，去感知生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，去探索不同情境下數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，用自己積累的知識(shí)碩果去填滿學(xué)習(xí)旅程中的每一條道路。

三、 情境化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)引入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分緊密的，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都源自生活實(shí)際，生產(chǎn)生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)往往也離不開數(shù)學(xué)?；跀?shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，教師在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中可以適當(dāng)引入生活情境，如在新課導(dǎo)入或者一些可以以生活實(shí)例作為參考的數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀環(huán)節(jié)，教師都可以引入生活場(chǎng)景，借此來轉(zhuǎn)化本來不易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從自己熟悉的事物切入，提高自身的理解力。另外，科學(xué)引入生活情境這一舉動(dòng)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)不至于因?yàn)榭菰锓ξ抖a(chǎn)生厭倦感。相反，在視覺和聽覺的沖擊下，他們的注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的熱情也能保持得更久，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)而言是十分重要的。作為教師，應(yīng)重視教學(xué)手段的運(yùn)用，重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合和有效輸出。只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的積累和能力的提升。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一元二次方程》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引入生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生探究一元二次方程的概念;學(xué)會(huì)辨別一元二次方程的各項(xiàng)系數(shù);能夠從實(shí)際問題中抽象出相關(guān)的方程知識(shí)，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到方程其實(shí)是一種數(shù)學(xué)模型，是探究問題過程中用以刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種科學(xué)模型，并且進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)過程中，首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課——生活中我們常常會(huì)看到方形的鐵皮盒子，假設(shè)為你提供一塊鐵皮，長(zhǎng)100厘米，寬50厘米，要求在它的四個(gè)角分別切除掉一個(gè)正方形，然后根據(jù)四周凸起的部分進(jìn)行折疊，將其折疊成為一個(gè)無蓋的方形鐵盒。已知該鐵盒的底面積為3600平方厘米，請(qǐng)問：這塊鐵皮切除的正方形的面積應(yīng)該為多少？在這一生活情境下，為學(xué)生創(chuàng)造了思考和探究的空間。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，要求大家觀察教師出示的幾組方程式，試著發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點(diǎn)。方程分別為（100-2x）（50-2x）=3600，（x+6）2+72=102，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，即方程的特點(diǎn)在于其兩邊都是整式，僅含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，這樣的方程我們稱之為一元二次方程。這樣一來，關(guān)于一元二次方程的定義就清晰地講解結(jié)束?？梢?，透過生活情境的引入，能夠幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一元二次方程，也使其更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，并將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際問題的探究分析中，有助于他們學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)最終是為了將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生能夠在知識(shí)的遷移與運(yùn)用過程中學(xué)會(huì)靈活有效地解決問題，而在解決問題時(shí)，最關(guān)鍵的就是要具有敏銳的邏輯思維，能夠從問題中找到解題的突破口，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋和解答。但從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際反饋來看，他們普遍存在面對(duì)問題沒有頭緒，解決問題找不到切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)困境，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要從學(xué)生的角度去分析數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度，從學(xué)生的困難中尋找創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；趯W(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題存在的種種不足，教師可以在課堂授課時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，透過問題來激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題的分析與探究中充分發(fā)揮思維的活躍性，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)更加深入，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決也會(huì)更加從容自如。

例如，在《應(yīng)用一元二次方程》的教學(xué)過程中，教師就可以透過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，并帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的具體應(yīng)用中提升解疑能力和應(yīng)用意識(shí)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題中的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知條件構(gòu)建相應(yīng)的方程，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，以此認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)模型在解題過程中發(fā)揮的有效性。基于此，首先，教師可以借助問題情境的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生在問題的思考中發(fā)散數(shù)學(xué)思維。具體為：關(guān)于梯子下滑的問題大家還有印象嗎？在這一問題中，梯子的頂端下滑一米時(shí)，梯子低端滑動(dòng)的距離會(huì)大于一米，請(qǐng)問，當(dāng)梯子的頂端滑落多少米的距離時(shí)，它的底端滑動(dòng)的距離會(huì)剛好等于頂端滑動(dòng)的距離呢？假設(shè)這一梯子的長(zhǎng)度為13米，請(qǐng)問該梯子頂端和其底端下滑的距離有可能剛好相等嗎？如果相等，那么相等條件下滑動(dòng)的距離又是多少呢？利用探究性問題激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們充分調(diào)動(dòng)自身思維活性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流和小組學(xué)習(xí)，具體讓大家進(jìn)行小組討論：在已知問題的前提下，要如何設(shè)置未知數(shù)？如何根據(jù)已經(jīng)獲取的信息列出等量關(guān)系式？又應(yīng)如何運(yùn)用勾股定理進(jìn)行方程的列式？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和探究，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的深層次提升和數(shù)學(xué)思想的形成。

（三）靈活借助信息情境，有效翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂

信息技術(shù)是情境化教學(xué)有效開展的重要輔助力量，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)靜態(tài)的輸出方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在視聽學(xué)習(xí)中進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，獲取更加生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解題思路，從而為自身的深度學(xué)習(xí)和趣味學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)氛圍的影響是深重的，很多學(xué)生之所以難以完全集中意志于數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵一點(diǎn)就在于很多教師在授課過程中不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，一如既往地采取照本宣科式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上極其容易出現(xiàn)厭倦感和枯燥感，一旦有了這種感官，學(xué)生的專注力就會(huì)大幅下降，就更不用談維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。由此可見，抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力的重要性。而透過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，畫面感和聲音的加入也會(huì)賦予課堂更多生機(jī)活力，從而于無形之中燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極地投入數(shù)學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的豐富提供了廣闊的渠道，使學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)資源，獲得更多提升自我的機(jī)會(huì)，也能切實(shí)有效地促進(jìn)初中高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《探索三角形相似的條件》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以靈活借助信息技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置一整套科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，結(jié)合數(shù)學(xué)史引入趣味小故事：大家有沒有聽說過埃及金字塔呢？這是一座象征人類智慧結(jié)晶和歷史文明的文化古跡，你們知道古埃及金字塔的高度嗎？據(jù)說，埃及金字塔自修建以來直至1000多年后，還沒有人能夠準(zhǔn)確地測(cè)出它的高度。當(dāng)然，在漫漫歷史長(zhǎng)河中，不少人為之付出了巨大努力，但卻沒有成功的案例。直到古希臘第一個(gè)自然科學(xué)家和哲學(xué)家泰勒斯的出現(xiàn)，使這個(gè)困擾了人們千年的難題得以解決。而今天，我們中的任何一個(gè)人都能經(jīng)過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)去快速測(cè)算金字塔的高度。以這種趣味數(shù)學(xué)故事為引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易激起學(xué)生的探索欲和求知欲。接著，教師可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示兩個(gè)相似三角形應(yīng)該具備的基本條件，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，比一比，并用語言試著描述一下什么樣的一對(duì)三角形才能稱之為相似三角形。等學(xué)生回答結(jié)束后，教師再通過微課視頻的形式向大家詳細(xì)地介紹相似三角形的定義和性質(zhì)，以及其實(shí)際運(yùn)用。最終得出結(jié)論，即兩對(duì)角相等的三角形是相似三角形。下一步，教師可以設(shè)置一些例題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，如：已知有兩個(gè)直角三角形，它們有一個(gè)銳角對(duì)應(yīng)相等，請(qǐng)問這兩個(gè)三角形是相似三角形嗎？頂角相等的兩個(gè)等腰三角形是否為相似三角形呢？通過這類辨析問題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在信息技術(shù)的融合下，靜態(tài)的課堂活起來了，學(xué)生的思維也活躍起來了，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展和課堂的翻轉(zhuǎn)。

（四）深度構(gòu)建實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)際問題的解決才是理論學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際問題，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐情境，包括組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和探究學(xué)習(xí)，尤其要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生建立良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)觀念，也能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流和難點(diǎn)探討，從而使其在互助學(xué)習(xí)中快速提升自身的數(shù)學(xué)水平。另外，透過實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都能得到很大程度的提升。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中涉及很多探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或是利用課余時(shí)間進(jìn)行摸索和探究，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。但很多學(xué)生往往不具備這方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或者學(xué)習(xí)能力薄弱，無法獨(dú)立完成。這種情況下，就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，通過實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行集體性的探究學(xué)習(xí)。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，使其更加有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的信念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的深度培育。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將一部分教學(xué)內(nèi)容遷移到課外，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自身實(shí)踐切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。第一步，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考、去學(xué)習(xí)。即帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系，在這一過程中，教師可以引入相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)構(gòu)建反比例函數(shù)模型，并運(yùn)用其解決數(shù)學(xué)課程中的綜合應(yīng)用題。此外，通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及學(xué)會(huì)用代數(shù)的思維去解決數(shù)學(xué)中的難題。第二步，教師可以拋出一些思考問題，讓學(xué)生帶著問題展開自主探究，從實(shí)踐中感知反比例函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用，即什么是反比例函數(shù)？反比例函數(shù)的圖像是什么樣的？反比例函數(shù)的圖像具有哪些性質(zhì)？和之前所學(xué)的正比例函數(shù)有哪些異同點(diǎn)？基于這些問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐。要求學(xué)生填表分析正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的區(qū)別，分別從兩者的表達(dá)式、函數(shù)圖像形狀、增減性等方面進(jìn)行對(duì)比。接著，再出示幾道數(shù)學(xué)題，趁熱打鐵，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。如：設(shè)x為一切實(shí)數(shù)，在下列函數(shù)中，當(dāng)x減小時(shí)，y的值總是增大的函數(shù)是？（A）y=-5x-1x;（B）y=2;（C）y=-2x+2;（D）y=4x。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是在引用反比例函數(shù)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是注意自變量的取值范圍是否具有意義;二是在確定反比例函數(shù)之前一定要先對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行明確分析，同時(shí)要注意K值是否未知;三是要注意函數(shù)性質(zhì)的正確使用。經(jīng)此，學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)將得到有效的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為初中數(shù)學(xué)課程的高效、科學(xué)、創(chuàng)造性開展提供了有力保障，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的富有活力的課堂情境，讓學(xué)生能夠在生活化、信息化和問題情境下趣味學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、自主探究，在合作學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王素芬（1975～），女，漢族，福建龍海人，漳州龍文一中，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。