中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估的實踐研究

馬燕

中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估，是學校通過自主選擇評價標準和監(jiān)測內(nèi)容，借助專業(yè)的評價技術(shù)，方法和程序，對學校的中職語文教學活動進行事實判斷和價值評估的自我評估活動。檢測評估是課程設(shè)計的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的重要保障。沒有檢測評估，就沒有課程與教學。就教學領(lǐng)域而言，有效的檢測評估既能促進教師的教，又能促進學生的學，還能促進整個教學方案的優(yōu)化和完善。在此，筆者對中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估作了一定的實踐研究。

一、明確中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估的目的

中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。?中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。”這是針對學生的語文學習確定的校本檢測評估目的。?實現(xiàn)語文教育的目標，使學生達到中職語文課程大綱要求的標準，教師是關(guān)鍵。因而，中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估首先必然地指向中職語文教師。中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估體系的建立，必須“有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高”。課程目標的實現(xiàn)最集中體現(xiàn)在課堂教學中，課堂教學是教學的主體——教師同學習的主體——學生共同研討文本的舞臺，是學生語文學習的重要陣地，對課堂教學的檢測評估能夠集中反映教師的教學水平和學生的學習狀態(tài)。

二、把握中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估的基本原則

在核心素養(yǎng)教學理念的指引下，中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估必須要從學生的品德、智力、習慣、能力等方面，進行更加科學、全面的評價，才能夠幫助教師更好地了解學生，為學生提供更加實用的教學指導。概括而言，中職語文教學范疇內(nèi)的評價應遵循四個基本原則：首先是科學性原則，中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估應當嚴格遵循高中教學的客觀規(guī)律，真實反映出語文教學的重點和特點，此處的“科學性”不僅僅是對語文學科核心素養(yǎng)的科學認識而言的，也要考慮核心素養(yǎng)滲透方式、側(cè)重方向、實現(xiàn)途徑等科學性。其次是全面性原則，核心素養(yǎng)教學理念顛覆了傳統(tǒng)“唯成績論”“唯升學論”的教學思維。這意味著評價視閾得到了較大拓展，宏觀上以學生的全面發(fā)展作為檢測評估依據(jù)，在具體的語文知識、技能、經(jīng)驗等方面，要構(gòu)建精細化的檢測評估項目，如“讀寫能力”“誦讀能力”“德育體驗能力”等，總體上中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估也需要從以上諸多方面對教學進行全面檢測評估。再次是多維性原則，核心素養(yǎng)要求對教學質(zhì)效以及學生學習情況進行全方位檢測評估，這其中包括老師、學生、家長等檢測評估主體的多元化，以及自我檢測評估、他人評估等檢測評估方式的多元化，還包括過程、結(jié)果、方法等校本檢測評估對象的多元化。這樣既助力發(fā)揮語文教學的知識傳遞作用，又能夠體現(xiàn)語文教學的教書育人作用。最后是發(fā)展性原則，狹義上的校本檢測評估是對“已發(fā)生”展開的，廣義上要包含發(fā)展性特征，即對語文學習進展展開校本檢測評估，主要針對學生當前及之前一段時期的學習狀況進行分析。但其目的是立足當下、放眼未來，因而必須具有發(fā)展性的校本檢測評估指向，通過校本檢測評估來反饋學生的問題，鼓勵學生更加有效地開展學習活動。

三、改進中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估的措施

（1）從語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的角度進行校本檢測評估。在中職語文教學活動中，語言的構(gòu)建與運用貫穿了整個語文教學的始終。在校本檢測評估時，尤其需要注意對學生的語言運用實踐能力進行考查，了解學生的語言掌握和應用水平。語言能力的校本檢測評估可以通過日?？疾榕c測試考查相結(jié)合的方式。一方面，日常考查可以通過課堂提問的形式展開，例如讓學生結(jié)合教學內(nèi)容進行一段口頭闡述，在相對輕松的表達狀態(tài)下可以捕捉最真實的語言能力水平;另一方面，教師可以采取課堂測驗與課后作業(yè)的方式，綜合了解學生對于語言特別是文字語言的掌握情況，特別是學生對于邏輯的把握、修辭的應用等方面，全面了解學生的學習能力與學習進展。然后，通過發(fā)現(xiàn)學生在語言構(gòu)建與運用方面出現(xiàn)的錯誤，對學生的語言能力進行量化分析。

（2）從審美意識塑造的角度進行校本檢測評估。中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估必須要不斷升華自身的檢測評估意義，由功利性評價不斷向價值性檢測評估轉(zhuǎn)移，在具體的教學活動中，審美意識塑造相對比較虛幻，難以通過量化的形式或者考試等方式予以檢測評估?；诖?，教師應擺脫量化考核思維的束縛，不以檢測評估優(yōu)劣的方式來進行審美檢測評估，而是將核心素養(yǎng)的全面提升作為檢測評估的要旨，讓學生自行選擇文學鑒賞的方式與內(nèi)容，發(fā)揮教師的輔助和引導作用，并適當對學生的文學作品選擇進行必要的點撥和引導，使學生在充分發(fā)揮自我審美情緒的同時，能夠得到文學審美的正確指導。

（3）從中華文化理解與傳承的角度進行校本檢測評估。狹義上去解讀“語文”可以將這一概念拆分成“語言+文化”，兩個子概念在宏觀民族、地域、社會等構(gòu)成的統(tǒng)一場域內(nèi)，具有高度的關(guān)聯(lián)和深度的融合，也正是這種統(tǒng)一性，保障了文學大家留下的文化遺產(chǎn)具有可傳承性、可發(fā)展性、可創(chuàng)新性。所以，核心素養(yǎng)理念下的校本檢測評估必須要對中華文化進行理解與傳承，在與現(xiàn)代文學思想以及西方文化理念進行比較、融合的同時，堅持繼承中華傳統(tǒng)文化的精髓。中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估必須要融入對中華文化理解與傳承的評價內(nèi)容，使學生真正了解語文的歷史與價值，形成更加廣闊的文學史觀，促進學生語文學習的持久與長遠。在中職語文教學質(zhì)量校本檢測評估中，教師可以通過專題教學或者主題文化課的方式，讓學生通過文化主題進行交流，并結(jié)合當下的熱點話題各抒己見，從而形成觀點的碰撞與互動。