戶外寫生游戲，促進(jìn)大班幼兒美育教育

朱云娜

摘 要：戶外寫生是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要內(nèi)容，具有多樣性、趣味性等特點(diǎn)，其與大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律充分結(jié)合，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升，并提高審美能力、完善個(gè)性人格等。文章作者結(jié)合所在幼兒園得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，利用本土教育資源，讓幼兒在真實(shí)、自然的環(huán)境中感受、探索和體驗(yàn)美。另外，教師要做好戶外寫生游戲的準(zhǔn)備，為幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察，尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而提高美育教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外寫生;大班幼兒;美育教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于教師要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。愛美是幼兒的天性，所以教師要為幼兒尋找或者創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的機(jī)會(huì)。筆者所在的幼兒園坐落于虞山旁，而虞山的一年四季都能展現(xiàn)大自然的美。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的觀察能力和創(chuàng)作能力，所以教師要充分利用虞山得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，開展有效的戶外寫生游戲，以鼓勵(lì)幼兒走近大自然，享受大自然帶來的美。

一、幼兒戶外寫生的特點(diǎn)及價(jià)值

（一）幼兒戶外寫生的特點(diǎn)

美是大自然對人類的饋贈(zèng)，也是幼兒認(rèn)識世界、感知世界的重要途徑。幼兒具有想象力豐富、活潑好動(dòng)、易受外界環(huán)境影響等特點(diǎn)，他們感知世界的途徑是多種多樣的，繪畫就是其中的一種。幼兒戶外寫生的主體是幼兒，是指幼兒對大自然中景、物等的描繪。結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒的戶外寫生具備以下特點(diǎn)。

1.趣味性

趣味性指的是幼兒寫生的對象大多為幼兒比較感興趣的內(nèi)容，具有明顯的指向，受自我情感的影響較大。幼兒在選擇寫生對象的時(shí)候，大多是以興趣為導(dǎo)向的，他們會(huì)選擇自己感興趣的事物，然后以自己感興趣的方式呈現(xiàn)出來。也就是說，幼兒在戶外寫生的過程中，會(huì)以繪畫工具或者生活中的工具為寫生的助手，不拘泥于傳統(tǒng)的寫生方式或者寫生模式，以至于寫生過程更加有趣[1]。

2.自主性

自主性與幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)相符合。幼兒是具有獨(dú)立意識的個(gè)體，能夠根據(jù)自己的思想進(jìn)行自主創(chuàng)作。戶外寫生的過程是幼兒親近大自然的過程，在這個(gè)過程中，幼兒的獨(dú)立意識、原有經(jīng)驗(yàn)等得到了充分的展現(xiàn)。幼兒可以通過自己的眼睛進(jìn)行觀察，可以借助自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，這些都是自己能力的綜合應(yīng)用，不受教師或者其他人的過度干涉。

3.持續(xù)性

持續(xù)性指的是幼兒的戶外寫生具有一定的連貫性，是幼兒注意力集中的體現(xiàn)。幼兒在戶外寫生的過程中，選擇寫生對象后會(huì)進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)作，直至創(chuàng)作完成。持續(xù)性是幼兒進(jìn)行戶外寫生游戲的基礎(chǔ)，也是幼兒專注力的體現(xiàn)。

4.多樣性

多樣性是幼兒觀察能力的體現(xiàn)。在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒可以創(chuàng)作出多樣的作品。這里的多樣性包括寫生的視角、寫生的工具、寫生的材料等，站在不同的角度觀察事物，會(huì)看到事物不同的形狀;利用不同的工具進(jìn)行寫生，會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。多樣性是幼兒自身能力和水平的直觀體現(xiàn)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑和方法[2]。

（二）幼兒戶外寫生的價(jià)值

1.促進(jìn)美育教育的發(fā)展

戶外寫生屬于藝術(shù)領(lǐng)域中美術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，是幼兒美育教育的重要途徑和方式。在戶外寫生的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力不斷得到提升。在大自然面前，幼兒的天性得到了激發(fā)，能夠更加直觀地感受到大自然的美，這對幼兒的心理健康有一定的促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)創(chuàng)造能力的提升

在戶外寫生的過程中，幼兒的眼睛、手、大腦同時(shí)工作，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將這些美記錄下來。這種記錄有寫實(shí)的，也有想象的，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。線條的表現(xiàn)形式、色彩的呈現(xiàn)方式等都離不開創(chuàng)造，所以，戶外寫生不是簡單的繪畫，而是幼兒創(chuàng)造能力的再現(xiàn)。

3.促進(jìn)立體思維的開拓

戶外寫生是一個(gè)將立體場景轉(zhuǎn)化為平面場景的過程，幼兒從不同的角度可以看到不同的美，立體思維得到了開拓。幼兒在戶外寫生的過程中，能夠身臨其境，真實(shí)地感受大自然的美，且這些美不是單一的，也不是孤立的，而是多樣的、豐富的。幼兒將這些美進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是思維的轉(zhuǎn)化，更是能力的體現(xiàn)。

4.促進(jìn)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)

幼兒個(gè)性的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)的過程，而戶外寫生游戲?qū)τ變簜€(gè)性的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，因?yàn)閼敉鈱懮粌H對幼兒的繪畫能力有一定的要求，對幼兒的專注力等也有要求。戶外寫生需要幼兒能夠?qū)Ｗ⒌赜^察、專注地創(chuàng)作，這些都是個(gè)性培養(yǎng)的過程，也是提升自我的過程[3]。

二、幼兒戶外寫生活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）優(yōu)先準(zhǔn)備，激發(fā)創(chuàng)作興趣

戶外寫生是一件非常有趣的事情。在戶外寫生游戲開始前，教師要為幼兒提供豐富多樣的創(chuàng)作材料，并滿足幼兒的創(chuàng)作心愿。霧天在虞山這邊比較少見，所以教師更要抓住這一孩子感興趣且難得的教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)作的積極性。霧天的虞山有點(diǎn)模模糊糊的，看不太清楚，故選擇不同的繪畫工具會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。經(jīng)過一次“寫生材料大調(diào)查”后，孩子們選擇了水粉、炫彩棒、粉筆等加入下一次的游戲中。有的孩子用水粉認(rèn)真地畫著虞山上的樹，有的孩子則在紙上勾勒出虞山的模樣，有的孩子用粉筆給虞山畫一層霧，有的孩子甚至在地上作畫……材料的多樣性讓孩子們有物可選，并能夠根據(jù)自己的能力、興趣去選擇適合自己表達(dá)認(rèn)知和情感的工具，這不僅能夠豐富他們對不同美術(shù)材料的認(rèn)識，更能通過不同材料的組合，發(fā)展他們對美的創(chuàng)造力和變現(xiàn)力，幼兒的專注力明顯增強(qiáng)。

戶外寫生是藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作具有獨(dú)特性。在戶外寫生游戲開展前，教師要結(jié)合繪畫對象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極討論、主動(dòng)交流，以調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法，為幼兒提供更多的材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。材料或者工具是幼兒開展戶外寫生的重要條件，基于豐富材料的寫生能給予幼兒更多的選擇，能為幼兒提供更多的創(chuàng)作可能，能讓幼兒在創(chuàng)作的過程中不斷創(chuàng)新，在增強(qiáng)成就感的同時(shí)強(qiáng)化寫生行為，以更加主動(dòng)地參與到戶外寫生游戲中[4]。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

（二）親近自然，引導(dǎo)認(rèn)真觀察

發(fā)現(xiàn)美是創(chuàng)作美的前提和基礎(chǔ)，而認(rèn)真觀察則是發(fā)現(xiàn)美的基石。

觀察是生活的一部分，如在午后散步的時(shí)候，幼兒的好奇心會(huì)驅(qū)使他們觀察周邊環(huán)境的變化。在觀察周邊環(huán)境的變化時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)虞山的一年四季都是不同的。春天，虞山上的茶花，花瓣是一層一層的;學(xué)校旁的櫻花樹上則是一朵一朵粉色、白色的小花。秋天，不止虞山，整個(gè)校園都彌漫著桂花的香味;銀杏樹葉子也開始慢慢變黃掉落，有的葉子還飄到了校園里。虞山一年四季的變化為幼兒的戶外寫生提供了更加豐富的資源。

深秋時(shí)節(jié)，桂花開放，一名幼兒從材料框中拿起鉛筆和空白紙，開始畫下她所看到的桂花，其他小朋友看見了，也學(xué)著她的樣子紛紛拿起材料，畫桂花、畫桂花樹。隨后，一場關(guān)于桂花樹外形的討論就展開了。帶著對桂花樹形狀的疑問，伴隨著空氣中彌漫的桂花香，孩子們走進(jìn)桂花樹林，開始觀察桂花樹真實(shí)的樣子。在這一次帶著目的的觀察中，孩子們對桂花樹有了一個(gè)更深入、更全面的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)整棵桂花樹像撐開的傘的形狀，樹枝有點(diǎn)土黃色，摸上去比較光滑，桂花葉子是長長尖尖的橢圓形……通過細(xì)致的觀察，孩子們對桂花樹的形狀等有了更加全面、更加客觀的認(rèn)識。基于認(rèn)真觀察的認(rèn)知是正確的，也是孩子進(jìn)行創(chuàng)作的前提。觀察完之后，孩子們就帶著畫板和蠟筆到幼兒園的桂花樹下，開始畫他們眼中的桂花樹。有的孩子觀察得很仔細(xì)，連桂花一小簇一小簇團(tuán)在一起的樣子都能夠畫得清清楚楚;有的孩子詳細(xì)畫出了桂花樹的樹干和樹干上的樹葉。教師不能代替幼兒觀察，但是需要引導(dǎo)幼兒觀察，如觀察的重點(diǎn)、角度等，使得幼兒的觀察更加有效，也能更好地為創(chuàng)作服務(wù)。

（三）自選主題，拓寬創(chuàng)作思維

在戶外寫生游戲中，幼兒可以選擇固定的寫生對象，也可以自選主題。這種多樣性，能豐富幼兒的直觀體驗(yàn)，開拓幼兒的創(chuàng)作思路。天氣變暖了，春天來了，虞山周圍的環(huán)境發(fā)生了很多變化。在孩子們的眼里，虞山的春天非常美，不僅有盛開的花朵，還有許多小昆蟲出沒。“春天”可以成為戶外寫生的話題，因?yàn)橛谢?、有蟲、有螞蟻……置身于虞山的春天，體驗(yàn)著春天的美，并將這些美畫出來，是一個(gè)觀察思考的過程，也是一個(gè)開拓思路的過程。西瓜蟲是灰色的，一碰就會(huì)變成圓形;成群結(jié)隊(duì)的螞蟻，在搬家;紅色的蛇果，吸引著孩子們的眼球……當(dāng)把創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)還給孩子后，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是一名小畫家，他們可以畫出大自然中最美好的事物[5]。興趣是孩子們最好的老師，選擇孩子們感興趣的主題，孩子們就會(huì)非常投入。他們會(huì)把自己看見的無論是植物還是動(dòng)物都表現(xiàn)在紙上，空間結(jié)構(gòu)、色彩運(yùn)用也很適宜。孩子們自發(fā)生成的主題“春天”，不僅增加了活動(dòng)的吸引力，同時(shí)也促進(jìn)了他們創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

幼兒自選寫生主題是幼兒主動(dòng)性的體現(xiàn)。在大自然中，幼兒可以直觀地感受到更多的美，且這些美是站在自己的角度上觀察到的。不同的幼兒觀察到的美是不同的，創(chuàng)作的思路也是不同的。通過自選主題的方式，幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行創(chuàng)作，而這樣的創(chuàng)作是幼兒自身能力的體現(xiàn)，也是思維發(fā)展的必然。戶外寫生為幼兒提供了更多的觀察對象，而這些觀察對象都可以成為幼兒創(chuàng)作的對象，幼兒的創(chuàng)作思維和能力也由此得到有效提升。

（四）發(fā)揮想象，提升美育效果

創(chuàng)作不是簡單的模仿，它離不開幼兒的想象。想象力是幼兒的天性，所以創(chuàng)作的本質(zhì)就是要遵循幼兒的想象力和創(chuàng)造力。《指南》中指出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！痹谟變旱氖澜缰校~兒可以在天上飛，小鳥也可以在水中游，大自然或者生活中的很多事物都可以呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，虞山也是如此，虞山的花、虞山的草、虞山的石頭、虞山的小動(dòng)物等都是多樣的，這些多樣的事物在幼兒的眼中會(huì)呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，而這些形態(tài)經(jīng)過幼兒的多樣化創(chuàng)作，會(huì)呈現(xiàn)出不同的美。想象力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的呈現(xiàn)。通過真實(shí)的接觸和觀察，幼兒寫生的作品可以做到“畫中有物”;通過想象和思考，幼兒寫生的作品可以擁有豐富的情感和靈魂[6]。孩子的世界是神奇的，孩子眼中的虞山是神奇的，教師要尊重孩子的世界，保護(hù)孩子的想象力，回歸藝術(shù)本身，以提升美育教育的效果。

（五）尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒主體

戶外寫生游戲是大部分幼兒感興趣的游戲，在大自然面前，幼兒能夠自由飛翔。但是幼兒戶外寫生的能力和水平不是一天兩天就能練出來的，這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、天生特質(zhì)、教育背景等有著必然的聯(lián)系。不是每個(gè)幼兒都可以站在教師的角度進(jìn)行寫生創(chuàng)作的。成年人的視角和幼兒的視角是不同的，幼兒可以發(fā)現(xiàn)成年人認(rèn)為非常普通的事物的美與特別之處。教師應(yīng)該成為幼兒寫生的欣賞者，欣賞幼兒眼中的美，尊重幼兒的創(chuàng)作。另外，教師要營造民主溫馨的戶外寫生氛圍，減少不必要的外部干涉和約束，讓幼兒的思維自由飛翔，還要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流合作，以迸發(fā)出思維的火花。

幼兒是戶外寫生的主體，他們在戶外寫生的過程中會(huì)遵循內(nèi)心最真實(shí)的想法，從而創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。在戶外寫生的過程中，幼兒是自由的，這里的自由不僅是行動(dòng)的自由，還是思想的自由。在這自由中，幼兒可以更好地表達(dá)自己的想法和表現(xiàn)自己的能力。同時(shí)，尊重幼兒還體現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。幼兒戶外寫生的評價(jià)主要有幼兒思維的評價(jià)、觀察能力的評價(jià)、創(chuàng)作力的評價(jià)等，但這些評價(jià)是從幼兒角度評價(jià)的，而不是從成人角度評價(jià)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行積極的評價(jià)，從而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以強(qiáng)化幼兒的戶外寫生行為[7]。

總而言之，幼兒戶外寫生為幼兒提供了廣闊的平臺(tái)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣才能引導(dǎo)幼兒從大自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美，才能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓他們將看到的事物通過雙手呈現(xiàn)出來。于幼兒而言，戶外寫生是一個(gè)輸入再輸出的過程，關(guān)鍵在于自身的加工。表現(xiàn)美的方式是多種多樣的，教師要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的方法，激發(fā)幼兒的潛能，從而更好地開展美育教育。

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