后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)的融合

朱明芳

◆摘? 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將中華民族五千年歷史進(jìn)程中的重要物質(zhì)、精神以及制度相結(jié)合，通過時代的創(chuàng)新保證其與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)并具有相應(yīng)的傳播意義。在此基礎(chǔ)上，部分高職英語教師缺少對中華傳統(tǒng)文化的思考，無法將其弘揚(yáng)及滲透，使學(xué)生在教學(xué)期間出現(xiàn)不同的問題?；诖吮疚慕Y(jié)合實(shí)際思考，首先簡要分析了后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)的融合必要性，其次根據(jù)二者的發(fā)展形式，制定出教學(xué)融合策略。希望對教育部門的相關(guān)工作有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：后疫情時代;中華;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職英語;教學(xué)融合

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)效益能力的不斷提升，政府及教學(xué)部門逐漸提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播工作的關(guān)注。因此，為保證高職英語教學(xué)工作的順利開展，應(yīng)使教師明確后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合文化修養(yǎng)能力的提高，不僅要學(xué)習(xí)國外文化，更應(yīng)將國內(nèi)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)，轉(zhuǎn)換原有教學(xué)方式，將專業(yè)知識進(jìn)行改革，進(jìn)而推進(jìn)中國傳統(tǒng)文化走向世界。

二、后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)的融合必要性

（一）提高英語語言文化重視，規(guī)避忽視傳統(tǒng)文化風(fēng)險

經(jīng)“文化失語癥”調(diào)查顯示，高校內(nèi)中國文化課程占33%，其中84.6%的學(xué)生同意英語教師用英語講解中華文化，而57.1%的學(xué)生則缺少對本國文化了解。教師在授課期間應(yīng)增加中華文化材料運(yùn)用，使二者關(guān)聯(lián)更密切，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科并開設(shè)與中華文化相關(guān)的英語課程。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程整改

在高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)聽、說、讀、寫能力皆需培養(yǎng)，但教材內(nèi)容有限，部分英語教學(xué)環(huán)節(jié)僅涉及到英語國家，為體現(xiàn)國內(nèi)的人文風(fēng)俗。因此應(yīng)納入本國地理風(fēng)貌等文化內(nèi)容在英語課程中，實(shí)現(xiàn)文化與英語知識的結(jié)合，拓展課外活動，增加中華文化的講授，以實(shí)現(xiàn)英語課程的整改。

（三）確立英語教師基本思想，避免缺失傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語教師常存在忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的問題，部分教師不具備英語表達(dá)能力，應(yīng)加強(qiáng)英語教師對中國文化的學(xué)習(xí)，通過統(tǒng)一且系統(tǒng)化的中國文化培訓(xùn)方式提高其文化素養(yǎng)，使學(xué)生具備中國文化表達(dá)能力，讓英語表達(dá)能力較好的學(xué)生在70%以內(nèi)，從而避免出現(xiàn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)缺失的問題。

三、后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)的融合策略

（一）整改教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，部分高職英語教學(xué)內(nèi)容為國家相關(guān)題材，可統(tǒng)一課程指導(dǎo)方向，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文件內(nèi)容設(shè)置教學(xué)大綱，展現(xiàn)出此文化的必要性以及重要性。教師格局教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)方式，輔助二者的融合并控制好中國文化在英語課程內(nèi)的分量，使中國文化在英語教學(xué)內(nèi)占據(jù)相應(yīng)的地位，確保中華文脈傳承，提高我國軟文化的實(shí)力，以輔助后續(xù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作開展。

（二）融入傳統(tǒng)文化

調(diào)整英語課程內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增加英語內(nèi)容，避免教材內(nèi)缺少中華文化，有效挖掘本國文化資源，展現(xiàn)出不同區(qū)域的文化特色資源所在。如：當(dāng)?shù)夭┪镳^、生活民俗以及景點(diǎn)，讓學(xué)生通過英語進(jìn)行解讀，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，宣傳當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)容并增加信息平臺的利用。在教師帶領(lǐng)下讓學(xué)生通過信息平臺掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，找尋與英語教學(xué)間的契合點(diǎn)，例如：飲食文化、節(jié)日以及習(xí)俗等，將此內(nèi)容整合到教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息化平臺資源發(fā)展中華文化，保證學(xué)生在課內(nèi)外對此進(jìn)行學(xué)習(xí)，使二者可充分融合。

（三）拓展課外活動

由于文化和語言教學(xué)課程局限性較高，在后疫情時代下校內(nèi)戶外教學(xué)活動基本恢復(fù)正常，可將課堂延伸到課外，結(jié)合中西方文化，使學(xué)生自行將其進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)對中西方文化知識的學(xué)習(xí)。可通過課外活動調(diào)動學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性，方便高職英語教學(xué)工作與之融合。

首先，可通過英語研習(xí)社的設(shè)置，增加英語教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對融合課程的興趣并提升學(xué)習(xí)效果。例如：通過英語朗誦傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)置英語閱讀會、演講比賽、辯論會等，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，確保每位學(xué)生自主地將本國文化融入其中，豐富英語課堂。同時可聘請專家及相關(guān)學(xué)者，探討中華傳統(tǒng)文化與英語之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主觀看社會新聞，了解國內(nèi)物質(zhì)文化，通過影視劇、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)目等的學(xué)習(xí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中外文化的比較，進(jìn)而鍛煉自身的英語表達(dá)能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)工作的開展，掌握國內(nèi)文化的內(nèi)涵所在并增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

其次，可舉辦中外交流活動，在英語教師的帶領(lǐng)下，聯(lián)結(jié)外國留學(xué)生開展文化交流活動，實(shí)現(xiàn)與英語的直接接觸。如：太極拳學(xué)習(xí)、做月餅、包餃子、練書法等活動的開展，讓留學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義所在，為其樹立良好的文化形象，通過英語展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，確保每位學(xué)生都能將自己所做工作進(jìn)行闡述，通過英語介紹自己，這樣可提高教學(xué)效率，保證中華文化的弘揚(yáng)。

最后，可鼓勵學(xué)生合理運(yùn)用線上平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，如知乎、百度貼吧、豆瓣等，自主進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與英語知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的課外拓展實(shí)踐。例如，可發(fā)布歇后語、成語翻譯相關(guān)的討論帖、問答帖，并持續(xù)參與其中。這樣一來，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)英語知識的運(yùn)用實(shí)踐與思考學(xué)習(xí)，也能從中感受到中華傳統(tǒng)語言文化的魅力所在。

四、結(jié)論

綜上所述，為保證后疫情時代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)的融合工作的順利開展，應(yīng)提高教學(xué)人員對中華傳統(tǒng)文化的重視，提高自身修養(yǎng)，使“中華文化走出去”，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化的精髓所在。若未落實(shí)到位，不僅會增加高職英語教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化融合的難度，更會無法豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，需通過教學(xué)大綱整改的方式，提高課外活動開展頻率，讓學(xué)生以民族為自豪，高效弘揚(yáng)中國文化。

參考文獻(xiàn)

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