余梅

◆摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幫助學(xué)生理解文章含義、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀技巧;提升策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，朗讀教學(xué)的重要性也再一次被強(qiáng)調(diào)和重視。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀不但有助于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。也有學(xué)者指出不重視朗讀是學(xué)不好語(yǔ)文的，由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象還普遍存在。因此如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考和研究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀目標(biāo)不明確

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但并沒(méi)有向?qū)W生傳達(dá)明確的朗讀任務(wù)和要求，有些也只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生能夠有感情的朗讀或者流利的朗讀，學(xué)生雖然讀了好幾遍，但其實(shí)并沒(méi)有真正理解文章的內(nèi)容和含義，也沒(méi)有投入自己的感情進(jìn)行認(rèn)真的朗讀，只是為了完成朗讀任務(wù)而機(jī)械的進(jìn)行朗讀，只要能通順的讀下來(lái)就可以，這種無(wú)目標(biāo)的朗讀根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力的目的。

（二）朗讀教學(xué)方法單一、缺少必要的朗讀指導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)主要以學(xué)生集體朗讀、分角色朗讀和選派學(xué)生進(jìn)行分段朗讀的教學(xué)方法為主，方法較為傳統(tǒng)單一，內(nèi)容也相對(duì)枯燥，學(xué)生朗讀興趣較低。朗讀沒(méi)有固定的時(shí)間規(guī)定，也沒(méi)有系統(tǒng)的目標(biāo)和要求，只是作為課堂一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的重視程度較低，也很少會(huì)親自進(jìn)行示范朗讀，因此學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知停留在閱讀課文，對(duì)朗讀的技巧和方法知之甚少。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）將朗讀要求具體化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)所學(xué)的文本有更深入、透徹的理解。而教師和教材對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)的朗讀課文要求顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一朗讀目標(biāo)。因此為了確保朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力和語(yǔ)文思維能力，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確朗讀的具體要求，包括朗讀的目的、朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，對(duì)字、詞、句的理解等，久而久之培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力。

如教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的朗讀教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，教師除了要讓學(xué)生熟練、流利地朗讀之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析不同角色的心理和形象，根據(jù)不同的人物，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的控制更好的展現(xiàn)出文章中的內(nèi)容。如對(duì)于小蝌蚪這個(gè)角色，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如果你找不到媽媽了，你會(huì)怎么樣呢？肯定很著急，因此小蝌蚪的語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)是稍快一些、略顯急切的，除此之外，小蝌蚪就像小孩一樣，聲音應(yīng)當(dāng)是清脆、可愛(ài)、悅耳的，通過(guò)對(duì)朗讀要求的具體化，才能讓學(xué)生更好的掌握朗讀技巧，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的含義。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式和方法

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀能力的培養(yǎng)在某種程度上就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但語(yǔ)言的運(yùn)用往往需要在特定的環(huán)境和背景下才能體現(xiàn)其具體的含義。朗讀本身是一個(gè)相對(duì)枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果讓學(xué)生單純朗讀文本顯然會(huì)影響學(xué)生朗讀的興趣。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己，教師可以利用這一特點(diǎn)，結(jié)合具體的朗讀內(nèi)容，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等形式，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的朗讀氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到朗讀教學(xué)。

如教師在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，文章分為好幾個(gè)部分，其中一段是鬼子軍官與雨來(lái)的對(duì)話，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以首先用多媒體播放小兵張嘎等影視作品中鬼子與小孩對(duì)話的片段，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，分角色進(jìn)行情景表演，既要把文章朗讀出來(lái)，又要配有相應(yīng)的表情動(dòng)作，然后讓學(xué)生評(píng)選出哪個(gè)學(xué)生的朗讀和表演最生動(dòng)、最像鬼子和雨來(lái)，通過(guò)分角色朗讀表演，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)神能夠更好的體會(huì)到鬼子當(dāng)時(shí)的狠辣、狡猾，以及雨來(lái)的機(jī)智勇敢，提升學(xué)生的朗讀能力和表演能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡小，理解能力差，生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都少，自身的朗讀能力也正處于學(xué)習(xí)中，因此很難掌握文章的內(nèi)涵和精髓，更難將文章的感情通過(guò)有感情朗讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教師范讀，將朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、停頓、重點(diǎn)詞、句等通過(guò)示范朗讀的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧和朗讀方法，并能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，根據(jù)不同文章風(fēng)格和表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行正確的朗讀。

如教師在進(jìn)行曹沖稱象的課文朗讀時(shí)，這篇文章在進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住不同人物的特點(diǎn)和地位，進(jìn)行有感情的朗讀，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)，教師可以進(jìn)行范讀，通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生注意到哪些地方應(yīng)該停頓、哪些地方的語(yǔ)氣是疑問(wèn)、贊美等，讓學(xué)生能夠清楚的掌握朗讀的要領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，朗讀能力的培養(yǎng)和提高對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。朗讀能力的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確朗讀的目標(biāo)，通過(guò)示范朗讀、情景劇表演等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

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