吳朝貴

◆摘要：隨著人們生活水平提高，對教育模式要求不斷提高。目前，作文在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位，通過開展作文教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，還有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是從當(dāng)前情況來看，很多學(xué)生對于作文教學(xué)并不感興趣，認(rèn)為寫作文是一件非常困難的事情，因此，往往會(huì)對作文教學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。良好的寫作需要建立在積累豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀教學(xué)是必然趨勢。在學(xué)語文作文教學(xué)中增加課外閱讀，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還有助于提高學(xué)生對不同事物的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文作文教學(xué);重要性

1 引言

優(yōu)秀的讀物中包含著作者先進(jìn)的思想文化內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)含著流暢成熟的寫作手法和文風(fēng)，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，因而利用閱讀教學(xué)開展寫作練習(xí)是當(dāng)前初中語文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫作二者的課堂教學(xué)占比，在閱讀化寫作式教學(xué)中構(gòu)建趣味化、科學(xué)化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)環(huán)境。本文旨在基于當(dāng)前新課改中對學(xué)生寫作能力的新要求，探究如何有效利用閱讀教學(xué)開展高效率的語文習(xí)作訓(xùn)練。

2 激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)生來說，興趣就是最好的老師，想要提高學(xué)生的寫作能力，首先就需要激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法就是為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，很顯然，教師就是最好的榜樣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的言行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，并且在閱讀的過程中時(shí)刻要注意對寫作素材的積累，而對于學(xué)生所提出的問題，教師不僅要給予正確的解答，還要對學(xué)生主動(dòng)提出問題的行為進(jìn)行表揚(yáng)，從而讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的參與到課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描述不同的季節(jié)，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將多篇描述季節(jié)的課外文章引入到課堂教學(xué)中，比如郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍的《濟(jì)南的秋天》等，促使學(xué)生能夠從不同作者的筆下感受秋天的景色，這樣一來，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，更能從課外閱讀中感受到寫作的魅力，從而能夠激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣，更加有效的提高學(xué)生的寫作能力。

3 利用合理素材導(dǎo)入情境

導(dǎo)入情境的方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，教師可根據(jù)實(shí)際情況變通。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童自己去認(rèn)識(shí)周圍的世界，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性。另外，所有的素材必須經(jīng)過教師的精心篩選，教師結(jié)合學(xué)情分析，選擇適合孩子們的資料，網(wǎng)絡(luò)資料要注意去偽存真。此外，閱讀也非常重要。當(dāng)時(shí)能讀到的除了毛主席的書，就只剩下魯迅先生的書了。正是閱讀支撐著她，使她學(xué)會(huì)如何在逆境中生存。

4 劃分明晰，把握讀寫教學(xué)內(nèi)容的課堂比例

讀寫教學(xué)主要是“閱讀”和“寫作”兩個(gè)部分所組成，而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學(xué)。在閱讀方面，教師應(yīng)對相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，從而開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練，并注重閱讀知識(shí)、技能的運(yùn)用。

比如，教師在授課人教版初中語文《學(xué)寫故事》的過程當(dāng)中，采用讀寫融合的方式開展習(xí)作教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生初中語文寫作的綜合能力。教師首先要幫助學(xué)生明確故事的具體內(nèi)容的謀篇布局，以及故事性情節(jié)的寫作方法，就此可以適當(dāng)安排故事性文章閱讀，如《老王》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的閱讀過后，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行故事性習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生將從閱讀中汲取的寫作技巧遷移到課堂寫作練習(xí)當(dāng)中，并在讀寫結(jié)合的模式下夯實(shí)和提升其寫作的能力和水平。

分析上述案例可以看出，教師在讀寫結(jié)合模式下開展初中語文寫作，對“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進(jìn)行清晰的劃分和計(jì)算，讓學(xué)生能夠在充分的閱讀教學(xué)中掌握豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技能，并在課堂習(xí)作訓(xùn)練中對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)，確保讀寫結(jié)合模式下初中語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

5 開展實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生見聞

開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要組織小學(xué)生開展多種閱讀寫作實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的見聞，促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力在實(shí)踐中得到提升。單純的依靠課堂上的理論知識(shí)教學(xué)是無法使小學(xué)生的寫作水平得到提升的，必須要結(jié)合一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和提升，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展。例如：教師可以組織小學(xué)生開展征文大賽，讓小學(xué)生通過大量的閱讀學(xué)習(xí)和資料查找，進(jìn)行相應(yīng)主題的文章創(chuàng)作，一方面既可以鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，另一方面又可以利用閱讀促進(jìn)寫作應(yīng)用水平的提升，以讀促寫讀寫結(jié)合，提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

6 結(jié)語

總之，學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，了解更多的傳統(tǒng)文化。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下能夠引導(dǎo)學(xué)生交流，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合作，要合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，還要鼓勵(lì)進(jìn)行分層評價(jià)，這都有助于充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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