換個角度想一想

黃令柱 郭倩倩

關(guān)鍵詞：同伴交往;心理劇;換位思考;活動設(shè)計(jì)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）16-0043-03

【活動背景】

小學(xué)生成長到中高年級，他們的自我意識逐步覺醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，處理問題時(shí)，多從自己出發(fā)，表現(xiàn)出自我中心，固執(zhí)己見等問題。為了使學(xué)生們懂得在人際交往中要學(xué)會尊重他人，理解他人，設(shè)計(jì)活動體驗(yàn)課。老師帶領(lǐng)學(xué)生在活動體驗(yàn)中感悟不同角度看問題的不同結(jié)果，學(xué)會在與他人的交往中互相理解、換位思考，積極樂觀地友善溝通，做一個快樂的學(xué)生。

【活動目標(biāo)】

了解與理解：意識到人與人之間的差異，并尊重他人的意見和看法。

嘗試與學(xué)會：在與他人的沖突中，能夠換位思考，體驗(yàn)他人的感受，增進(jìn)雙方的理解。

體驗(yàn)與感悟：在活動體驗(yàn)中，感悟不同角度看問題的不同結(jié)果，在今后與他人的交往互動中互相理解、友善溝通。

【活動準(zhǔn)備】

分成4人小組、選好組長、多媒體課件、活動用表。

【活動對象】

小學(xué)五年級學(xué)生

【活動方式】

游戲活動、情景體驗(yàn)、小組討論、觀看視頻。

【活動過程】

一、起：做游戲，導(dǎo)課題

1.熱身游戲：正話反做

教師說指令，學(xué)生做相反的動作，比如老師說舉左手，學(xué)生們就要舉右手，老師說坐下，同學(xué)們就要站起來，類似這樣的幾組活動。

活動結(jié)束，教師采訪做錯的學(xué)生，明確“不習(xí)慣”的力量。

設(shè)計(jì)意圖：本活動在熱身的同時(shí)可以使學(xué)生體驗(yàn)到執(zhí)行動作的“不習(xí)慣”，為下面轉(zhuǎn)換思維角度的“不習(xí)慣”做鋪墊。

2.出示雙關(guān)圖：說說從圖片中看到了什么？

為什么同學(xué)們看到的不一樣呢？因?yàn)槲覀冞x擇的背景不同，所以我們讀出的圖片主題也不同。

看來每個人都有自己看問題的獨(dú)特視角，那么別人看到的和我們的有什么不一樣呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“換個角度想一想”。

設(shè)計(jì)意圖：初識不同，導(dǎo)入主題。

二、承：看選序，明差異

一天，你帶五種動物（猴子、老虎、兔子、狗、大象）一起去野外旅行，隨著旅行的進(jìn)行，你發(fā)現(xiàn)同時(shí)帶著這五種動物變得越來越困難，不得不決定逐一丟掉他們，最后只能留下一種動物陪你，那么你會怎么選擇呢？

活動過程：

1.每位同學(xué)獨(dú)立思考、選擇，然后填好表格。

丟掉次序、動物名稱、理由。（用一兩句話說明）

留下的動物。

2.先讓一兩個同學(xué)發(fā)言，各自說說丟掉的和留下的動物、理由，然后小組交流，說自己的意見。

3.通過交流，你有什么發(fā)現(xiàn)？派一名代表發(fā)言。

小結(jié)：如果別人的選擇跟我們的不一樣，是不是可以說他們的是錯誤呢？

教師總結(jié)：每個人最后留下的動物也不盡相同，最后留下的動物折射出了我們在與別人的關(guān)系中最看重的部分。即使結(jié)果相同，丟掉的順序也相同，但也可能思考問題的角度不同。例如，丟掉老虎，一是從自己的角度出發(fā)，怕老虎傷害自己所以丟掉它;二是從他人角度出發(fā)，因?yàn)槔匣㈦x開我有生存能力所以丟掉它。

每個人都有自己的意見，那到底丟誰、留誰沒有對錯，也并不重要。當(dāng)別人跟我們的意見不同時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景，投射出學(xué)生對于人際關(guān)系中各種因素的權(quán)重;通過討論交流，意識到人與人之間的差異，進(jìn)而得出換角度的原則應(yīng)該是：在平等的基礎(chǔ)上尊重差異，接納不同。假如是遇到校園暴力這種情況，我們就不能再尊重差異了，必須大聲說出來！

三、轉(zhuǎn)：試換位，躬入局

尊重差異，接納不同，這樣我們才能敞開心扉真誠交流。好，現(xiàn)在有一對小朋友出現(xiàn)了爭吵，讓我們一起來看看他們的故事吧。

（一）語音或視頻展示故事片段《下棋風(fēng)波》

故事情節(jié)：

小明：小莉，咱們兩個來下棋吧，今天我一定要贏你！

小莉：我不想玩，我還要看電視呢！

小明：來吧，差一個人沒法玩。

小莉：不要，我今天就是要看電視！

小明：哼，真不夠朋友。

小莉：這也值得生氣？我不就是不想玩嘛！

（二）小組討論并表演故事情節(jié)

好了，接下來我們小組內(nèi)的同學(xué)分角色表演一下這一段故事情節(jié)，并分析一下他們之間出現(xiàn)的問題。

（三）表演展示+采訪

好，你們小組兩個同學(xué)來展示一下。

學(xué)生表演。

采訪：你是“小莉”，你站在了小莉的角度思考問題。你現(xiàn)在心里感覺怎么樣？——不舒服。

你是“小明”，你站在了小明的角度思考問題。你現(xiàn)在心里有什么樣的感受？——不舒服。好，你是“小明”，那如果你是“小莉”（重音），你心情不好、你很累，你就是不想下棋，就是想看電視，那怎么辦？你該怎么對“小明”說呢？（引導(dǎo)“小明”“小莉”溝通道歉）那剛才你的行為中有沒有做到尊重和接納呢？

你是“小莉”，你聽到了“小明”同學(xué)的心聲，你有什么樣的感受？——內(nèi)疚。你有沒有做到尊重和接納呢？那如果你是“小明”，你又該怎么做呢？（溝通道歉）。

好，握手言和。

剛才“小明”和“小莉”分別站在了對方的位置替對方著想，才讓他們倆敞開了心扉，完美解決了他們之間的矛盾，這就是換位思考的道理。

教師小結(jié)：同學(xué)們，你們都能試著換個角度想問題，大家皆大歡喜，老師感到非常高興。生活中我們會經(jīng)常遇到與別人想法不一致的時(shí)候，這是非常正常的情況。我們凡事要適當(dāng)?shù)卣驹趯Ψ降慕嵌认胍幌耄嘞胂搿凹偃缥沂撬麜鯓印?，相互理解，就會讓我們收獲和諧。

（四）同學(xué)之間的沖突

現(xiàn)在，小明和小莉同學(xué)之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾，誰都不肯相讓，小華同學(xué)站出來了。

小明：小華，你以后也不要找她玩了。

如果你是小華，你會怎么做，事情的結(jié)果會如何？請大家為小華想想辦法，怎么樣才能解決他們好朋友之間的沖突呢，這個故事會怎樣發(fā)展，試著把它演出來。

預(yù)設(shè)1：如果我是小華，我會想到小莉是個電視迷，我要說服小明去參加其他活動或者等小莉看完喜歡的電視節(jié)目再找她下棋。

（師：你考慮他們各自的心情，幫他們找了折中的辦法，在你的勸導(dǎo)下，小明和小莉又是好朋友了，真棒?。?/p>

預(yù)設(shè)2：如果我是小華，我會陪小明一起下棋，等小莉看完電視我們再一起玩。

（師：你太聰明啦！當(dāng)我們作為一個旁觀者的時(shí)候，也可以換個位置，將自己置身局內(nèi)，成為破局的關(guān)鍵。）

設(shè)計(jì)意圖：通過心理劇形象演繹同學(xué)之間發(fā)生的矛盾和沖突，結(jié)合教師板書的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換任務(wù)位置直觀展示角色和思維變化帶來的感受變化，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)從方法上有所收獲。

四、合：為我用，解難題

教師過渡：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們試一試，通過換個角度想一想的辦法，來解決我們生活中遇到的問題吧。

學(xué)生分享。

總結(jié)：換個角度想一想，需要我們在平等的基礎(chǔ)上先接納自我，再尊重差異，接納不同，需要我們換位思考、置身局內(nèi)，更需要我們敞開心扉真誠交流，這樣我們就從沖突走向了和諧，這樣我們的朋友才會更多，我們的道路才會越走越寬闊。其實(shí)很多事情都可以從多個角度去思考，今天推薦《變形計(jì)》的主題曲《如果換一換》給大家，希望同學(xué)們欣賞歌曲的同時(shí)可以學(xué)到其中一二，今后遇到問題時(shí)真的可以“換一換”去解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：回歸學(xué)生實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生實(shí)踐。整理板書，回扣主題。

【活動反思】

（一）成功之處

1.有效創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

熱身游戲：正話反做。教師說指令，學(xué)生做相反的動作，活動結(jié)束，教師采訪做錯的學(xué)生，明確“不習(xí)慣”的力量。本活動在熱身的同時(shí)可以使學(xué)生體驗(yàn)到執(zhí)行動作的“不習(xí)慣”，為下面轉(zhuǎn)換思維角度的“不習(xí)慣”做鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，活動層層遞進(jìn)

在課堂中，各個活動環(huán)節(jié)能夠圍繞課堂目標(biāo)，層層遞進(jìn)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)中，密切聯(lián)系了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，在活動過程中遵循“起—承—轉(zhuǎn)—合”的原則，學(xué)生在游戲活動、情感體驗(yàn)、小組討論等環(huán)節(jié)，自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我思考、積極參與、共同探討、合作實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都較好地學(xué)會了一些簡單的解決沖突的辦法，學(xué)會尊重他人的不同想法，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中感受到成功的喜悅。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

通過這堂心理健康教育課，學(xué)生們意識到了人與人之間的差異，學(xué)會了尊重別人的想法和選擇，在與他人沖突時(shí)，能夠換位思考，體驗(yàn)他人的感受，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）不足之處及改進(jìn)措施

1.設(shè)計(jì)沒有很好地結(jié)合學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

部分環(huán)節(jié)沒有先喚起學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，這樣給人一種老師牽著學(xué)生走的感覺。不管什么課程都要以學(xué)生為主體，心理課也不例外。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先要在活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以學(xué)生的已有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能從活動中看到自己的“影子”，促進(jìn)其原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化，生成新的理解，進(jìn)而發(fā)生行為上的改變。

2.教學(xué)部分環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

心理課的重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)”這個環(huán)節(jié)，也就是這堂課的“試換位，躬入局”。而這堂課在“承——看選序，明差異”這個環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少的時(shí)間，導(dǎo)致在“轉(zhuǎn)”這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)上不能夠深挖問題，學(xué)生不能夠做到深刻體驗(yàn)，沒有達(dá)成解決問題的共識。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪