郭學(xué)恒　巫陽朔　趙軒　趙靜宇

摘要 為了解高考內(nèi)容改革舉措對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際效果，從是否有利于科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的角度，對(duì)高考內(nèi)容改革的效果進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革采取的措施有力，學(xué)生和教師感受明顯;高考改革促進(jìn)德育培養(yǎng)，保障科學(xué)選才，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方式有效推進(jìn)，體現(xiàn)教育公平。高考改革有力破除了唯智育、唯應(yīng)試、改必亂的錯(cuò)誤觀念，科學(xué)構(gòu)建了高考評(píng)價(jià)體系，建立了高考改革的理論依據(jù)和實(shí)踐指南。

關(guān)鍵詞 高考改革? 立德樹人? 科學(xué)選才? 引導(dǎo)教學(xué)? 高考評(píng)價(jià)體系

引用格式 郭學(xué)恒，巫陽朔，趙 軒，等.高考內(nèi)容改革成效的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2022（16）：76-79.

2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出：依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力[1]。2014年，高考在智育考查的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對(duì)德育的考查和引導(dǎo)。2016年，深化高考內(nèi)容改革，探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，明確改革目標(biāo)與措施。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年，高考貫徹全國教育大會(huì)精神，全方位體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。2020年，進(jìn)一步深化考試內(nèi)容改革，加強(qiáng)全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)，聚焦關(guān)鍵能力考查。2021年，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，深化基礎(chǔ)性考查，著力發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用，助力改善“機(jī)械刷題”等現(xiàn)象。為深入了解教學(xué)一線師生對(duì)近年高考內(nèi)容改革舉措的切身感受和實(shí)際效果，從是否有利于科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的角度，我們對(duì)高考內(nèi)容改革和命題改革的效果進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查對(duì)象為具有代表性的山東、廣東、四川、海南4省的高中學(xué)生和教師。山東和海南為高考綜合改革第二批試點(diǎn)省份，2020年進(jìn)行首次新高考;廣東省為高考綜合第三批試點(diǎn)省份，2021年進(jìn)行首次新高考;四川省尚未進(jìn)入高考綜合改革。語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目使用全國卷，其中山東、廣東兩省使用新高考全國I卷，海南使用新高考全國II卷;新高考之前使用全國卷文科綜合、理科綜合，進(jìn)入新高考改革后文理綜合6科轉(zhuǎn)為自主命題，施行高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試;四川保持全科使用全國甲卷。

本次調(diào)查收到有效調(diào)查問卷共6435份，其中學(xué)生問卷5608份，教師問卷827份。學(xué)生和教師群體覆蓋面廣、代表性強(qiáng)，來自省、市、區(qū)（縣）示范性高中及一般高中。

學(xué)生來源于各個(gè)水平，以中段排名為主，代表性強(qiáng)（如圖1）。教師學(xué)科齊全，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、思想政治、物理、化學(xué)、生物等9個(gè)學(xué)科，各學(xué)科教師數(shù)量相對(duì)均衡，其中語文、數(shù)學(xué)、英語等文理通修學(xué)科教師相對(duì)較多（如圖2）。教師教齡相對(duì)較長，從教10年以上教師約占75%（如圖3），教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)調(diào)查問題有較為成熟的認(rèn)識(shí)和思考。

二、調(diào)查結(jié)果

1.高考改革舉措有力

學(xué)生和教師均深切感受到自2017年高考考試大綱修訂以來高考考試內(nèi)容和呈現(xiàn)方式發(fā)生的變化，對(duì)改革方向、改革舉措、改革力度都表示肯定和贊同，認(rèn)為高考內(nèi)容改革在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、科學(xué)選拔人才、助力推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、促進(jìn)教育公平等方面收效顯著。

高考內(nèi)容改革的直接呈現(xiàn)途徑是試題試卷。有74.35%的學(xué)生贊同（其中18.15%的學(xué)生完全贊同）當(dāng)前高考試題試卷所發(fā)生的變化。大部分學(xué)生（83.47%）和教師（95.04%）能從試題試卷中感受到高考加大內(nèi)容改革的力度，其中38.98%的學(xué)生和57.56%的教師表示深刻感受到改革變化，說明高考內(nèi)容改革舉措力度較大，學(xué)生和教師感受強(qiáng)烈。對(duì)于高考內(nèi)容改革力度大小，大部分教師（68.32%）認(rèn)為力度適合，小部分教師認(rèn)為改革力度過大（20.68%）或不夠（9.19%），說明大部分教師接受當(dāng)前改革力度。對(duì)于高考促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮積極作用的問題，大部分教師（93.35%）表示贊同，其中48.73%的教師完全贊同，說明高考在促進(jìn)素質(zhì)教育改革措施得當(dāng)、收效明顯。

2.高考凸顯價(jià)值引領(lǐng)

立德樹人是高考的根本任務(wù)。各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，將愛國主義情懷、理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容與學(xué)科考查自然融合，形成育人合力[2][3]。有89.11%的教師表示高考試題能夠反映立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)，其中67.95%的教師認(rèn)為有較好的體現(xiàn)。有89.48%的教師認(rèn)為高考對(duì)立德樹人的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生了實(shí)際影響，其中29.99%的教師認(rèn)為產(chǎn)生的影響較大。高考試題加強(qiáng)思想道德教育的引導(dǎo)，大部分學(xué)生（85.75%）表示對(duì)其產(chǎn)生積極影響，其中27.89%的學(xué)生表示影響較大。上述情況說明，高考貫徹立德樹人根本任務(wù)所采取的改革措施效果顯著。

高考試題弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大部分教師（93.60%）認(rèn)為試題能夠體現(xiàn)，其中21.89%的教師認(rèn)為體現(xiàn)非常充分。大部分學(xué)生（88.78%）表示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)對(duì)其產(chǎn)生積極影響，其中34.84%的學(xué)生表示有很大影響。高考試題體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大部分教師（94.92%）認(rèn)為試題能夠體現(xiàn)，其中31.20%的教師認(rèn)為體現(xiàn)非常充分。有87.88%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)對(duì)其產(chǎn)生積極影響，其中34.58%的學(xué)生表示有較大影響。高考試題著力引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、自覺明德修身和弘揚(yáng)艱苦奮斗精神，90.7%的教師認(rèn)為有體現(xiàn)，其中68.69%的教師認(rèn)為體現(xiàn)程度非常充分或較為充分。

調(diào)查結(jié)果表明高考內(nèi)容改革方向正確、舉措有效、師生感受顯著，能夠有力發(fā)揮高考立德樹人的核心功能。高考對(duì)德育的考查與引導(dǎo)能有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有利于實(shí)現(xiàn)考試與教學(xué)育人合力的形成與發(fā)揮。

3.高考助力科學(xué)選才

（1）高考試題的區(qū)分度較高

高考是一項(xiàng)常模參照考試，作為高校選拔的依據(jù)和參考，區(qū)分功能是其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，也是客觀要求。在問卷調(diào)查中，對(duì)于“高考試題能否將高低水平的學(xué)生區(qū)分開”的問題，大部分學(xué)生（72.93%）和教師（95.89%）認(rèn)為高考能夠?qū)⒏叩退降膶W(xué)生區(qū)分開，其中有14.78%的學(xué)生、22.01%的教師認(rèn)為完全能夠區(qū)分。學(xué)生和教師對(duì)高考區(qū)分度的感受與歷年測量學(xué)數(shù)據(jù)相符，試題區(qū)分度較高，能夠?qū)κ茉囌哌M(jìn)行有效區(qū)分。

（2）高考試題的區(qū)分依據(jù)科學(xué)

高考堅(jiān)持較高的考查要求，在高考內(nèi)容改革中始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)以致用、融會(huì)貫通、創(chuàng)新創(chuàng)造的理念，高考各學(xué)科的試題很好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性考查要求[4]。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于高考能否反映基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的要求的問題，大部分學(xué)生和教師認(rèn)為能夠反映，其中較多的學(xué)生和教師認(rèn)為較好地反映（如圖4）。

4.高考積極引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)是高考的核心功能[5]。為落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，改善死記硬背、“機(jī)械刷題”等不良教學(xué)方式，發(fā)揮高考育人選才功能，高考不斷創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式、考查方式，力求降低機(jī)械刷題的收益，以靈活多樣的試題考查考生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，使真正學(xué)懂弄通的學(xué)生能夠脫穎而出，使教學(xué)回歸課堂、回歸教材、還原本真，依循教育教學(xué)規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)遠(yuǎn)離正常教學(xué)的不良方式。

（1）高考對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)成效顯著

高考促使教師自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。高考內(nèi)容很好地體現(xiàn)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效考查。有96.86%的教師認(rèn)為高考有效考查國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心素養(yǎng)，其中78.36%的教師認(rèn)為完全能夠考查或較好考查。老少邊窮災(zāi)地區(qū)的教師雖然尚未深入學(xué)習(xí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但是通過對(duì)高考試題分析和解讀文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，能夠正確運(yùn)用國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要術(shù)語。

高考促使學(xué)校行政管理人員和教師關(guān)注國家對(duì)人才的需求和高校對(duì)學(xué)生的要求。高考的考查內(nèi)容和要求促使學(xué)校加大教學(xué)投入。例如，高考生物、化學(xué)等學(xué)科注重考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)能力[6][7]，有學(xué)校為備戰(zhàn)高考對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)更新，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員的配備、實(shí)驗(yàn)器材的存放、實(shí)驗(yàn)室的管理等進(jìn)行了合理優(yōu)化，基本能滿足現(xiàn)有學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作。

高考促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。高考加強(qiáng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查，注重主干內(nèi)容，避免艱深怪僻試題，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再在無關(guān)學(xué)生未來發(fā)展的冷僻知識(shí)上用力，而將時(shí)間精力用于提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)上。比如高考語文加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品的考查[8][9]，教學(xué)引導(dǎo)效果顯著。

（2）高考對(duì)學(xué)科教學(xué)方式的引導(dǎo)成效顯著

高考促使教師與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)能力。高考試題形式打破以往固定僵化的模式，在保持試題難度平穩(wěn)的前提下靈活多變[10][11]。創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式的改革舉措減少機(jī)械應(yīng)試的收益，倒逼部分教師改變以往以刷題代替教學(xué)、代替復(fù)習(xí)備考的行為。問卷調(diào)查中有93.23%的教師贊同高考采取措施降低機(jī)械刷題收益的做法，其中46.8%的教師選擇完全贊同。

高考促進(jìn)教學(xué)方式改變，深化教學(xué)改革。高考各學(xué)科試題均注重對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)的考查，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題和復(fù)雜問題情境，使用開放性、探究性試題，讓勇于思考、善于思考、積極主動(dòng)解決問題的學(xué)生能夠脫穎而出。相應(yīng)地，高中教學(xué)積極探索了基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)。

高考提高教師獲得感，形成教與考的良性循環(huán)。高考試題在設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)將課堂教學(xué)內(nèi)容、教材重要內(nèi)容引入試題，作為答題時(shí)的背景知識(shí)和必須掌握的方式方法。這使得教師感到教學(xué)是有價(jià)值的，需要扎扎實(shí)實(shí)開展，教學(xué)更加積極認(rèn)真。對(duì)于“是否感到高考回歸課堂、回歸教材”的問題，91.17%的教師選擇感受到，其中33.98%的教師選擇感受明顯。

5.高考體現(xiàn)教育公平

高考作為接受高等教育的準(zhǔn)入依據(jù)，師生家長等利益相關(guān)方對(duì)其公平性需求強(qiáng)烈。我國幅員廣闊，區(qū)域發(fā)展不平衡，教育資源差距大，高考試題對(duì)于城鄉(xiāng)、性別等方面的公平性要求顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于高考試題的城鄉(xiāng)公平性問題，有75.15%的學(xué)生和87.54%的教師認(rèn)為公平，其中48.63%的學(xué)生和66.5%的教師認(rèn)為非常公平或比較公平。對(duì)于高考試題性別公平性問題，有95.43%的學(xué)生和96.86%的教師認(rèn)為公平，其中76.39%的學(xué)生和85.61%的教師認(rèn)為非常公平或比較公平。說明學(xué)生和教師認(rèn)為高考試題在城鄉(xiāng)和性別方面不存在公平性問題，與命題預(yù)期目標(biāo)、測量學(xué)評(píng)估結(jié)果一致。

示范校和一般校都認(rèn)為高考試題本身總體上是公平的，但在對(duì)高考公平的一些具體意見和具體訴求上出現(xiàn)分歧。示范校教育資源豐富、師生整體素質(zhì)較高，認(rèn)為高考較難試題偏少、壓軸題難度不夠，不能將拔尖學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生中選拔出來。普通學(xué)校教育資源匱乏、師生整體素質(zhì)一般，認(rèn)為高考基礎(chǔ)試題偏少，部分基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生感覺學(xué)了也不會(huì)，學(xué)習(xí)獲得感較弱，從而放棄學(xué)習(xí)。

三、啟示與思考

1.破除高考只能考查智育的陳舊觀念

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。高考在德育智育考查的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)了對(duì)體育、美育和勞動(dòng)精神的體現(xiàn)。高考通過素材選取、話題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問、解題思路設(shè)計(jì)等多種方式方法，創(chuàng)造性地將德育、體育、美育、勞動(dòng)教育自然融入各學(xué)科試題命制中。在尊重考試測評(píng)規(guī)律的前提下，在可為之處大展身手，在不可為之處做好助攻，發(fā)揮高考影響力，為教育其他環(huán)節(jié)工作的開展?fàn)I造良好氛圍。

2.破除高考是應(yīng)試教育根源的偏差理解

應(yīng)試教育確實(shí)與高考僵化是緊密相關(guān)的。很多人認(rèn)為高考與應(yīng)試教育之間是因果關(guān)系，認(rèn)為只要高考存在，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀就不會(huì)得到改變。高考以不斷的內(nèi)容改革提高考試治理能力，通過更加體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、更加貼合教育教學(xué)實(shí)際、更加符合國家需求和高校要求的考查內(nèi)容，以及更加靈活多變的考查方式，不斷降低應(yīng)試教育的收益，提高素質(zhì)教育的獲益，使高考真正成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

3.破除高考變化會(huì)帶來教學(xué)混亂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)于以前的一線師生來說，高考固化的考試內(nèi)容和題型在帶來束縛和不適的同時(shí)，也提供了一種安全感。很多人認(rèn)為現(xiàn)有模式雖然有諸多不足，但長期以來較為習(xí)慣和適應(yīng)，一改就亂，反倒無法應(yīng)對(duì)。高考堅(jiān)持科研先行的原則，堅(jiān)持穩(wěn)中有變的策略。2016年開始修訂考試大綱，2017年開始在難度平穩(wěn)、區(qū)分度良好的前提下，每年的試卷和試題都有一定的變化。一線教學(xué)很快度過了不適期，嘗到了改革的甜頭。

4.科學(xué)建構(gòu)高考評(píng)價(jià)體系

在破除舊觀念的同時(shí)，高考不斷思索新的定位、新的內(nèi)涵、新的保障機(jī)制，著手建構(gòu)高考評(píng)價(jià)體系[12]。高考評(píng)價(jià)體系以立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)三大核心功能取代以往高考只服務(wù)于高校選才的認(rèn)識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的考查內(nèi)容體系代替以往對(duì)課程內(nèi)容的簡單抽樣，以自覺的、高標(biāo)準(zhǔn)的考查要求代替以往自發(fā)的、普適性的“不出事”意識(shí)。高考評(píng)價(jià)體系既是系統(tǒng)的理論體系，也是實(shí)踐指南。自2016年至今的構(gòu)建過程中，一方面做理論的建構(gòu)，以系統(tǒng)理論指導(dǎo)2017至2021五年的高考命題實(shí)踐，使高考內(nèi)容改革目標(biāo)明確、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營、不斷推進(jìn)。另一方面，實(shí)踐出真知，多年的高考實(shí)踐驗(yàn)證和完善了理論，保障了高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和適用性。高考評(píng)價(jià)體系的建立，將改變以往臨時(shí)施宜式的改革模式，確保改革目標(biāo)的連續(xù)性、動(dòng)力的持久性、舉措的有效性。

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該文為國家教育考試科研規(guī)劃2019年度課題“基于高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科關(guān)鍵能力考查研究”（GJK2019035）的研究成果