PBL教學法在中職護理專業(yè)應(yīng)用的探索

楊穎

◆摘? 要：PBL教學法也可以稱之為以問題為導(dǎo)向，一種全新教學形式，這與傳統(tǒng)教學形式相比，更有助于學生發(fā)展。對此，教師應(yīng)科學借助PBL教學方法，培養(yǎng)學生自主探究能力，以及自主分析與解決問題的能力等，逐漸讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，從而對學生今后的發(fā)展具有良好推動作用。而中職護理專業(yè)同樣可以運用這種形式開展教學，這對于學生今后的學習與工作都具有十分重要的作用與地位。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學法;中職護理專業(yè);應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)如今，科學技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展進程不斷加快，醫(yī)療水平也隨之不斷提升，給人們的生活帶來諸多保障，這時人們對醫(yī)療、護理等方面的要求也隨之不斷提升。為滿足當前社會對護理專業(yè)人才的需求，中職護理專業(yè)教育目標與內(nèi)容也逐漸被優(yōu)化與創(chuàng)新。而傳統(tǒng)教學形式不僅單調(diào)乏味，學生對于學習護理相關(guān)知識很難提起興趣，教學效果一直無法得到有效提升。對此，中職護理專業(yè)教師可以采取PBL教學形式，開展具體教學工作，以此鍛煉學生多方面的能力，增強學生在邏輯思維能力、解決問題等諸多方面能力的提升，這才是體現(xiàn)出PBL教學方法科學應(yīng)用到中職護理專業(yè)的方式。

二、PBL教育法含義

PBL也可以稱之為問題式教學法，這類教學方法通常適用于醫(yī)學、素質(zhì)教育等教育行業(yè)之中使用。其主要是通過問題的形式，讓學生以問題為導(dǎo)向，科學規(guī)劃與設(shè)計教學情境，學生在一個真實有效的情景之中，針對問題進行深入分析與研究，逐漸將問題有效解決，在此期間，能夠培養(yǎng)學生思維能力、自主探究能力等。而且PBL教學形式與傳統(tǒng)教學方法不同，其更強調(diào)學生作為學習的主體，讓學生自主學習知識，而非被動接受教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。PBL教學 會將知識與任務(wù)、問題等相關(guān)聯(lián)，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)且真實情境的方式，將學生帶入到學習當中，提高學生的注意力，將信息設(shè)置到具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性，并且具有意義的問題情境之中，讓整個教學更加真實可靠，而學生能在此過程中，自主參與到學習當中，以此提升對學習的興趣，自主參與探究問題。教師在教學期間，應(yīng)根據(jù)學生情況，科學規(guī)劃與引導(dǎo)學生，讓學生逐漸接觸到問題背后的知識，同時還能提高學生動手能力與思維能力等，既解決了學生學習期間注意力不集中的問題，還能培養(yǎng)學生多項能力，促進學生發(fā)展。

三、科學設(shè)計問題

中職護理專業(yè)教師在借助PBL開展教學期間，要想保證教學質(zhì)量與效果，不僅需要科學規(guī)劃與設(shè)計教學方案，還有最重要的一個關(guān)鍵點，就是如何設(shè)計向?qū)W生提出問題類型，因為PBL教學方法，是以問題作為導(dǎo)向，也是一堂課的出發(fā)點，因為一個班級學生眾多，每一個學生都是獨立個體，不管是思考方式，還是解決問題形式等，都存在一定差異性。所以教師在設(shè)計所提出的問題時，不可將問題設(shè)計過于簡單，這對于學生而言，雖然對部分學生而言，具有一定思考與培養(yǎng)學生的作用，但對于其他學習較好的學生來說，無疑是影響學習質(zhì)量，阻礙學生發(fā)展等優(yōu)質(zhì)諸多劣勢。但教師所設(shè)計的問題難度過大，太過深奧難懂，超出學生認知范疇，很容易影響學生發(fā)展，這不僅不能引導(dǎo)學生更好學習知識，還可能會導(dǎo)致學生逐漸失去對學習的興趣，這無疑是阻礙是PBL教學真正作用，充分落實到教學之中。對此，教師實際開展教學之前，應(yīng)充分了解學生情況，基于此，科學規(guī)劃教學方案，以及設(shè)立明確的教學目標等，以便更好開展實教學工作，同時科學設(shè)計問題，以便激發(fā)學生對學習興趣，讓學生能夠自主參與到教學之中。在此期間，教師可以將學生所需要基礎(chǔ)的知識與生活實際相連接，有助于提升學生對知識理解，而且還便于學生，將課堂上所學習的知識運用到生活實際之中。

四、輔助小組式教學，提高PBL教學質(zhì)量

PBL是以問題作為導(dǎo)向，學生通過對不同問題的研究與分析，學習到不同且豐富的知識，這對于學生而言，更具有促進作用，所以教師應(yīng)科學規(guī)劃教學方式?？梢暂o助小組合作形式，開展具體教學內(nèi)容，學生通過在小組中針對教師所提出的問題，進行討論與分析，逐漸尋找到問題的解決辦法。而教師在此期間，應(yīng)積極鼓勵學生，讓學生能夠自主參與到小組討論之中，而且鼓勵學生積極發(fā)表自身意見，通過這種學習當時，提高學生自信心的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富學生知識儲備。教師在進行小組劃分期間，應(yīng)根據(jù)學生實際情況，將學生科學劃分成若干個小組，以便教師更好開展教學的同時，合理調(diào)整問題形式，讓學生能夠在討論過程中，發(fā)現(xiàn)問題，以及根據(jù)小組中，不同學生所提出的看法與意見，以及學生對問題的描述等，結(jié)合自身知識儲備，從而形成一個全新的知識鏈條，以此提升學生對知識有一個更加全面的理解，而教師在此過程中，應(yīng)科學引導(dǎo)學生，合理運用教學方式，與引導(dǎo)方式，教授學生學習方法，以及處理問題的方式等，同時教師還需要根據(jù)課堂上，每一個學生的表現(xiàn)形式，科學調(diào)整課堂教學氛圍，增強教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的同時，增強課堂教學效果。

五、科學運用資源

中職護理專業(yè)教師在開展教學期間，運用PBL教學形式開展教學內(nèi)容，應(yīng)輔助相關(guān)且優(yōu)質(zhì)的設(shè)備，這是增強教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對當前教學發(fā)展情況分析可以發(fā)現(xiàn)，教師與學生獲取資源的形式，多以圖書館，或是直接借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的方式，獲取各類所需要的資源與資料，但一味借助網(wǎng)絡(luò)、圖片、文字等形式，多少會阻礙學生學習，以及對知識的理解能力，學生很難真正將知識做到完全理解，所以教師還需借助一些實際器材，讓學生能夠動手進行實驗，提供諸多優(yōu)質(zhì)平臺的方式，讓學生能夠通過大量實踐練習，提升學生對知識的掌握程度，而且更有助于加深學生對知識的理解能力。由此可見，要想促進學生發(fā)展，中職護理專業(yè)必須配置完善設(shè)備與資源，同時這也是為PBL教學得以充分體現(xiàn)的關(guān)鍵。

六、結(jié)束語

綜上所述，在對中職護理專業(yè)教學情況分析可以發(fā)現(xiàn)，教師借助PBL教學方法，更能提升學生對知識的理解能力與接受能力，所以教師在開展教學期間，應(yīng)科學規(guī)劃與設(shè)計教學內(nèi)容，并明確教師目標與方向，科學借助PBL教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力、良好自主學習習慣等，這對于增強學生知識儲備，以動手能力等，具有良好作用，同時還有助于培養(yǎng)學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻

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