分層教學在初中英語口語課堂的應用研究

王中慧

摘?要：在我國教育結構上，學生數(shù)量多為特點之一，但學生存在著認知結構的差異，在不允許分班的政策指導下，如何正確使用教學方法，促進學生的主動和諧發(fā)展為一熱點話題，而分層教學法為“因材施教”的探索之一，能幫助教師有效結合學生的特點和現(xiàn)有的發(fā)展水平，進行有針對性地教學。本文探索如何在初中英語口語課堂中進行分層教學，促進學生主動和諧地發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;初中英語;口語課堂

一、引言

學生在基礎認知、學習方法、學習習慣上均有所不同，在適應教師教法、教學環(huán)境上也存在著差異，提高學生的發(fā)展水平，這要求我們要更科學地探索出一種最大程度激發(fā)學生興趣、最有效地完成教學內容，并且能夠促進學生積極主動發(fā)展的教學方法。

在調查中發(fā)現(xiàn)，口試在大多數(shù)初中考試中并不占任何比重，學生在此背景下，易產(chǎn)生對英語口語的偏差。由于學生的個性差異，學生輸入能力與輸出能力均有所不同，部分接受性較高的同學會認為老師所傳授的知識過于簡單而缺乏學習的興趣，而接受性稍弱的學生在對語言進行轉換的同時，并不能有效地跟上課堂節(jié)奏，導致學生的學習動力下降。但班級授課制大背景下，如何在英語課堂中開展分層教學法，提高學生的口語能力，為當前值得研究的一個話題。

二、分層教學的定義與應用情況

分層教學是指在課堂教學中，面向全體學生的發(fā)展，開展有層次的教學，從教學大綱、教材、教師、學生出發(fā)，結合實情進行層次性的教學，考慮到不同學生的認知差異、學習興趣，關注學生的天性，確定不同層次的教學要求與教學活動，并根據(jù)層次性對學生進行相應的測試，檢測學生的發(fā)展是否達到相對應的教學目標，觸碰到自己的最近發(fā)展區(qū)。

筆者以“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫為主要文獻檢索源，發(fā)現(xiàn)國內分層教學研究在英語學科的分層教學上大都是結合學生的英語水平、發(fā)展能力進行的課堂分層教學或是分層作業(yè)，而從學生的英語口語能力差異出發(fā)的分層教學并不多，同時也從這些分層教學實踐的有效成果中汲取了不少的經(jīng)驗，如學生分層、根據(jù)學生實際調整教學目標以及如何實施有效的課堂分層教學策略等，這些經(jīng)驗為本文的研究提供了不少啟示。

三、分層教學在初中英語口語課堂的具體運用

（一）科學進行分層

在對學生進行分層上，需考慮到以下兩點：一是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，在進行口語課堂的分層教學時應以學生的個性差異為出發(fā)點，考慮到學生的認知水平、學習習慣、心理接受度，結合學生的內在潛力來劃分學生層次，可通過座談會、實名問卷調查、朗讀錄音、課堂活動參與程度對學生的學習興趣、現(xiàn)有發(fā)展水平等進行分析，并記錄學生自身的發(fā)展需求;二是符合素質教育的要求，在口語課堂中分層教學不僅要關注到學生的學習，也要以提高學生各方面的素質能力為目標，使得學生全面發(fā)展。

（二）制定教學目標

教師在進行教學目標的制定時，應分析教學大綱和教材，將教學目標細化到教學內容上，接近學生的潛在發(fā)展水平，教學目標的分層應與學生的層次數(shù)目形成對應關系。

同時，教學目標可以橫向歸納，體現(xiàn)在教學知識、語言技能、認知策略、情感態(tài)度上，兩類學生均要求發(fā)展以上能力，在程度上可進行適當?shù)膮^(qū)分，表現(xiàn)為“顯性”和“隱性”形式，蘊涵在課堂活動之中，使各類目標形成自然過渡。

（三）分層指導授課

分層授課為分層教學的具體實施環(huán)節(jié)，在教學目標的指導與了解學生的前提下，以學生為主體進行不同層次的課堂教學。在教學過程中實施教學目標、教學活動的分層，對不同層次的學生進行相應的教學方法和教學設計。教師可以根據(jù)學習內容，細化成若干活動，使學生在完成教學任務的同時，達到相對應的教學目標。

為探討分層教學在初級中學英語口語教學中的應用，可以根據(jù)學生的學習興趣、學習態(tài)度、能力和英語水平，將學生分為三組。如A 組占全班的10%-20%，B組占40% -60% ，C組占30% -40% 。英語口語基礎較好、學習興趣濃厚、態(tài)度認真，但筆試能力較口語基礎而言偏低的學生可在A組;學生具有一定的學習熱情、筆試能力較英語口語表達能力稍高，但在教師一定的引導下能自主完成口語任務，具有一定的發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，集中在B組?？谡Z表達能力較弱，對英語的學習興趣不高，但對于課堂接受能力較高，思維活躍，能夠在教師引導下嚴格監(jiān)督下發(fā)展的學生處于C小組。各小組通過人才選舉的方式，選擇一名學生擔任小組組長，主要任務是檢查小組課堂表現(xiàn)，同時與其它小組之間進行互評，建立小組評價機制。

四、實施過程中需注意的問題

（一）提高教師教學能力

在教學之前要鉆研教材，結合口語學科的系統(tǒng)性與階段完整性，合理、準確地制定出每一活動的教學目標。在使用分層教學法的過程中，教師須預先考慮教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并思考解決這些問題的措施。在教學中，根據(jù)學生的學習接受能力，及時調整適宜的教學活動，在此基礎上，能夠促進學生對于教學內容的吸收，進而提高課堂教學的質量和效率。

（二）注重激發(fā)學生動機

在不同層次的教學動機的驅動下，學生可以從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，此為自我意識的需要。在這一過程中，關注學生目標的實現(xiàn)可以在一定程度上降低學生的焦慮心理。為此教師可以往以下方面進行提高：一是培養(yǎng)學生的學習興趣。教師能夠發(fā)掘西方文化的魅力，用不同領域的文化來吸引學生。二是建立梯度口語學習任務，可借助道具，使學生在提示和引導下輕松完成口語表達;基礎層的學生則可以通過鼓勵學生從生活方式上表達自己，逐步建立學生的自信心。

（三）評價與糾錯多樣化

教師在教學中應關注到，學生的英語口語學習也受到教師自身評價和糾錯方式的影響。在英語口語教學中，教師應根據(jù)每個學生的具體情況給予適當?shù)脑u價，在評價過程中，要始終遵循保護學生自尊原則，還要注意評價的語言特點和細節(jié)亮點，使學生在充分認識自身基礎上，找到努力的方向，提高學生的思維能力和合作意識。

五、結語

本文主要對分層教學在初中英語口語教學中的應用進行了分析，對分層教學應用于課堂教學中可能存在的問題提出了淺顯的建議。分層教學法采用“因材施教”的教學方法，充分挖掘學生的個性潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，筆者認為在具體實踐中，規(guī)范分層教學的實施，有利于提高英語口語教學，促進素質化教育。

參考文獻

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