幼兒入園“分離焦慮”的個別案例分析

范舒華 梁艷芳

【摘要】幼兒在入園時會出現(xiàn)分離焦慮的現(xiàn)象，這是現(xiàn)今許多幼兒都會面臨的問題。但是，在筆者的教學(xué)過程中遇到過已經(jīng)有上幼兒園經(jīng)驗的學(xué)生，新學(xué)期與父母分別時也出現(xiàn)長時間分離焦慮的狀況。本文針對筆者在教學(xué)過程中遇到的案例進行研究，結(jié)合實踐分析出同伴關(guān)系對緩解幼兒入園分離焦慮的重要意義，在幼兒入園分離焦慮中教師可以采用的方法等。幼兒園是幼兒社會化的第一步，走好第一步對于幼兒未來的成長具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒;分離焦慮;同伴關(guān)系

幼兒入園分離焦慮是指幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。心理醫(yī)師稱，適齡幼兒離開父母和家庭進入幼兒園游戲和生活，是其社會化進程中的重要一步。在這一過程中，幼兒直接面臨著與家長長時間分離的情況，受到分離焦慮所帶來的痛苦，我們稱這種現(xiàn)象為幼兒入園分離焦慮。

一、案例背景

新學(xué)期開始，幼兒們又一次面臨離開家庭重新適應(yīng)幼兒園的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者相信幼兒一定能夠很快重新適應(yīng)幼兒園。剛開始和想象中的一樣，幼兒開開心心地和爸爸媽媽說再見，但是不和諧的一幕出現(xiàn)了，在樓梯口小博抱著媽媽的大腿一直哭，教師和媽媽無論怎么哄都沒有用。根據(jù)上學(xué)期的經(jīng)驗，教師決定像上學(xué)期一樣讓他先在他大班哥哥的班級適應(yīng)一段時間，再回到他原來所在的班級。就這樣一直持續(xù)了一個星期，他漸漸地適應(yīng)了幼兒園生活。在前一晚放學(xué)的時候，教師就和他說：“小博啊，明天回幼兒園我們就直接回自己的班上了，不去哥哥那里了?！彼f：“好?！钡诙煸缟?，他又抱著他媽媽的大腿哭泣，與上學(xué)期愿意在大班適應(yīng)的情況截然不同。

二、案例分析

小博在中班的上下學(xué)期開學(xué)的時候都出現(xiàn)分離焦慮，在上學(xué)期采取的辦法是，在回園的時候讓他在哥哥的班級待一段時間再將他接回自己班級開展活動。上個學(xué)期就是這樣度過分離焦慮的時期，但是本學(xué)期同樣的辦法卻失效，這當(dāng)中一定漏了一個關(guān)鍵因素。經(jīng)過和小博媽媽詳細(xì)了解，小博回家和媽媽說他在幼兒園沒有人和他玩，所以他想去找哥哥玩。

原來如此，因為一開學(xué)位置上有些調(diào)動，小博原來熟悉的伙伴去了別的位置，加上他原本就是一個沉默內(nèi)斂的孩子，新的位置周圍的幼兒性格內(nèi)向加之長時間沒見面，造成在開展活動過程小博經(jīng)常一個人玩。由此可以看出，同伴關(guān)系對于適應(yīng)幼兒園緩解分離焦慮有很重要的作用。

三、解決措施

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。”在幼兒分離焦慮中發(fā)展良好同伴關(guān)系，幼兒建立新的依戀，有利于更快地適應(yīng)新的幼兒園生活。針對小博的情況，筆者者采取了以下措施：

1.與家長保持密切的聯(lián)系，建立信任關(guān)系

鑒于小博的性格特點，他的很多心里話都是和媽媽說。教師每天主動向他媽媽了解他在家的情況，同時反饋小博的在園狀態(tài)，雙方形成良好溝通。

2.幫他重新建立融洽的同伴關(guān)系

小博之所以想待在哥哥的身邊，是因為在原來的班級缺少玩伴。筆者把一個比較活潑的幼兒調(diào)到了他的小組，并且讓那個幼兒主動帶動小博一起玩，一起加入到游戲。

3.采取循序漸進的方式

剛開始了解到他是因為缺少玩伴才不適應(yīng)幼兒園的生活，筆者沒有立即讓他回到自己的班級，而是保持原來的一個模式，每天縮短在哥哥所在班級的時間，循序漸進減少對哥哥的依賴。

經(jīng)過家長和教師的共同努力，一周之后小博完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

四、案例啟示

通過文章中的例子，筆者總結(jié)出面對分離焦慮可以采用的辦法。

1.接納幼兒的情緒

接納幼兒的情緒是緩解幼兒入園焦慮的首要因素。幼兒進入幼兒園之所以感到不安是因為到一個新的環(huán)境，第一次離開自己的家人，去到一個陌生的地方。在此過程中，教師需要保持耐心，以科學(xué)的積極的態(tài)度去面對，去幫助幼兒。

2.放手讓幼兒成長

隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭生活的條件也越來越好，父母對幼兒的保護越來越細(xì)致，導(dǎo)致現(xiàn)在許多的幼兒被父母過分保護。這種現(xiàn)狀會讓幼兒產(chǎn)生過度依賴父母、以自我為中心、缺乏責(zé)任心等不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒參與到集體生活中最先表現(xiàn)出來的是分離焦慮、養(yǎng)育幼兒的過程，其實就是目送幼兒漸行漸遠(yuǎn)的過程，父母應(yīng)該鼓勵幼兒勇于突破自己，才能更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

3.鍛煉自理能力

父母祖輩的寵愛使很多幼兒的生活自理能力比較弱，離開家長以后，幼兒不會獨立做事，容易喪失自信心，產(chǎn)生挫敗感。因此，家長要培養(yǎng)幼兒獨立的生活習(xí)慣，學(xué)會自己吃飯、穿脫衣物、入睡等一些基本的生活技能。

比如，吃飯是一件簡單的事情，卻極易引起幼兒的緊張情緒，不僅影響幼兒的身體健康，還會影響幼兒上幼兒園的意愿，自信心也會受挫。

比如上廁所，幼兒會對新環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)和陌生感，不敢向教師表達自己的需求，容易造成憋尿或尿褲子情況，不僅增加教師的負(fù)擔(dān)，還會引起幼兒的緊張情緒，從而拒絕上幼兒園，家長平時要訓(xùn)練幼兒練習(xí)使用廁所，幫助幼兒形成有規(guī)律的習(xí)慣。

到了幼兒園后，看到別的小朋友會自己穿、脫衣褲，不會穿衣的幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生緊張甚至自卑的心理，這對幼兒心理健康發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。因此，培養(yǎng)幼兒的自理能力，幫助其增強自信心，從減輕入園時的分離焦慮開始。

4.營造快樂輕松的氛圍環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“讓幼兒在集體環(huán)境中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”在緩解幼兒分離焦慮這問題上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的幼兒園的環(huán)境十分重要。

物理環(huán)境，選擇符合幼兒年齡特點的玩具等物品布置教室，將教室打造得和家里一樣溫馨舒適。心理環(huán)境，要與幼兒有效溝通，及時地關(guān)注到他們的需求，肯定和接納幼兒的一切。創(chuàng)設(shè)平等的交流對話環(huán)境，讓幼兒勇于表達、放心表達。教師在活動中不僅要考慮實際的教育需要，也要利用環(huán)境激發(fā)幼兒的歸屬感來減少分離焦慮。

5.建立新的關(guān)系

這里新的關(guān)系是師生關(guān)系和同伴關(guān)系。分離焦慮產(chǎn)生的主要原因是幼兒對陌生環(huán)境的不適應(yīng)，缺少父母在身邊的安全感，要消除這種焦慮就需要讓幼兒和教師、同伴建立起新的依戀關(guān)系。教師要用親切溫柔的語言和親密的肢體動作，如，撫摸頭部，給予甜蜜的擁抱來拉近與幼兒的距離，讓他們信任教師，使其產(chǎn)生安全感。

還有就是同伴關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系有利于幼兒產(chǎn)生積極的情緒。同時，良好的同伴關(guān)系可幫助幼兒找到安全感和歸屬感，以便更好地適應(yīng)新的環(huán)境。良好的同伴關(guān)系對于幼兒的社會化進程是不可缺少的一部分。因此，新的關(guān)系的建立必須立足于幼兒健康的發(fā)展。

6.增進家園溝通

教師與家長的溝通是教師開展一切活動的重要基石。教師在面對家長時需要做到幾點：要學(xué)會微笑、學(xué)會觀察，主動給予家長幫助，態(tài)度要積極，要有耐心。教師需要明白，教師與家長間建立相互信任的關(guān)系，首先取決于教師的態(tài)度與行為，教師要真心喜愛幼兒，對工作認(rèn)責(zé)負(fù)責(zé)，尊重和理解家長。當(dāng)家長感受到教師真心付出時，自然就會信任教師，愿意與教師溝通，這時家長與教師的關(guān)系就會十分融洽。

五、結(jié)語

幼兒的成長離不開家長與教師的共同努力，幫助幼兒順利地度過入園分離焦慮期是為了讓他們以后有更好的成長。

責(zé)任編輯? 陳小鳳1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D