韋英
摘要:如今,我國制造行業(yè)的發(fā)展進入新的階段,“中國制造”已經(jīng)不再是一個口號,而是一種理念,受到全世界人民的關注。在這樣的背景下,國家和社會越來越重視工匠精神,它不僅體現(xiàn)在企業(yè)中,還融入了教育領域。尤其是在課程思政建設的過程中,工匠精神發(fā)揮了重要的引領作用,有利于高職院校專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
關鍵詞:工匠精神 ?高職院校 ?課程思政 ?著力點
一、 以工匠精神引領高職課程思政建設的可行性
(一)工匠精神與課程思政的內(nèi)涵要素相同
在高職課程思政建設過程中,教師要在不同的課程中融入思想政治教育元素,或者從教材內(nèi)容中挖掘這些元素。這些元素與思想政治理論課的內(nèi)容互通互融,達到了協(xié)同育人、全方位教育的效果。在高職課程思政建設過程中,高職院校會要求各個學科的教師都樹立立德樹人理念,共同承擔思想政治教育任務。通過這種方式,可以在知識教育和技能教育過程中實現(xiàn)價值觀念的滲透,將職業(yè)精神以一種特殊的方式嵌入學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)體系,這是新時代背景下課程思政的重要內(nèi)涵。工匠精神的內(nèi)涵則體現(xiàn)在敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)新等方面,要求從業(yè)者以“匠心”和“匠道”來要求自己,堅持精益求精的品格,對技藝表現(xiàn)出崇拜和追求的態(tài)度。由此可見,無論是課程思政還是工匠精神,從內(nèi)涵要素的層面來說,體現(xiàn)了價值體系與知識技能體系的相互融合,要求學生兼顧道德和技能這兩個方面。
(二)工匠精神與課程思政的實施路徑相近
通過上述分析可以看出,課程思政與工匠精神具有較強的耦合性和關聯(lián)性,這決定了兩者在實踐層面的路徑具有一定的相近性。具體來說,在高職課程思政建設過程中,強調(diào)的是挖掘和提取專業(yè)課程體系中的思想政治元素,并在這個基礎上為專業(yè)課知識賦予價值范式,使相關的價值理念變得更為生動和具體,更好地被學生理解和接受。工匠精神包含了豐富的內(nèi)容,教師需要基于不同的層面采取相應的措施。比如,從職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度層面來說,教師要引導學生在面對崗位工作時做到嚴謹、專注,能夠關注每一處細節(jié)的落實,達到精益求精;從核心價值觀的角度來說,教師要求學生表現(xiàn)出較強的敬業(yè)精神,在必要情況下能夠為了工作、為了組織、為了集體放棄自己的利益。
無論是課程思政的建設,還是工匠精神的培養(yǎng),教師都要將課堂教學作為主要的渠道和路徑,尤其要在專業(yè)課程教學過程中構建相應的課程體系,在其中融入思政元素。同時,教師要將思想政治教育的內(nèi)容融入教學目標的設定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的獲取、教學評價的形成等多個環(huán)節(jié)。除此之外,高職院校要利用多樣化的教學資源,完善師資隊伍的建設,構建相應的校園文化。
二、 以工匠精神引領高職課程思政建設的意義
(一)工匠精神是推動課程思政建設的突破口
在新時代背景下,各行各業(yè)在培養(yǎng)和教育員工的過程中,都尤為關注工匠精神,要求從業(yè)人員在面對崗位工作的時候,能夠樹立工匠精神,以此完善自身的職業(yè)行為表現(xiàn)。從本質(zhì)上來說,工匠精神弘揚的是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神,這也是高職院校課程思政建設的核心,是高職學生在進入就業(yè)崗位之后必備的精神品質(zhì)。在工匠精神的引領下,高職院校可以在專業(yè)課程體系中融入職業(yè)道德內(nèi)容,在教學活動過程中關注對高職學生精神和價值觀的培養(yǎng),這不僅有利于高職學生的成長,還有利于推動國家經(jīng)濟的發(fā)展,體現(xiàn)制造行業(yè)人才需求的方向。對高職院校來說,工匠精神可以作為課程思政建設的突破口,體現(xiàn)了思政教育與知識教育相互融合、技能培訓與價值觀培訓相互促進的理念,使立德樹人教育理念滲透到了教學的整個過程。
(二)工匠精神為課程思政建設指明了方向
立德樹人是高職院校的教育目標,不僅體現(xiàn)在思想政治課程中,還體現(xiàn)在通識類文化教育課程、特色專業(yè)課程教育和多樣化社會實踐環(huán)節(jié)中。無論是學科體系的建設、教學體系的形成,還是管理體系的構建,教師要圍繞立德樹人的目標開展教學活動,學生也要圍繞立德樹人的目標進行學習。工匠精神就是立德樹人目標的具體化體現(xiàn),在工匠精神的指引下,課程思政建設有了更明確的方向和目標,在關注學生職業(yè)能力提高的同時,重視他們職業(yè)品質(zhì)的增強,使學生在掌握專業(yè)知識的同時,具備較強的道德精神。
(三)工匠精神為課程思政提供了評價標準
在當前時代背景下,立德已經(jīng)成為育人的基本要求。高職院校培養(yǎng)出的人才應該具備較高的道德素養(yǎng),能成為高素質(zhì)、技能型的專業(yè)人才,才能滿足崗位的要求。由此可見,在人才培養(yǎng)目標方面,高職院校課程思政與工匠精神的要求具有一致性。在對建設效果進行衡量和評價的時候,高職院校應該將學生道德素養(yǎng)的提升作為重要的檢驗標準。從這個角度上來說,工匠精神提供了評價的標準,只有將學生培養(yǎng)成時代發(fā)展需要的“工匠”,課程思政的目標才算實現(xiàn)。因此,在教學過程中,教師除了教授傳統(tǒng)知識技能之外,還要實現(xiàn)價值觀的引領,在道德層面培養(yǎng)學生的價值理念,使學生形成愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)。
三、以工匠精神引領高職課程思政建設的三個著力點
(一)基于工匠精神促進高職課程改革的融通
當前,在思政課程和專業(yè)課程建設的過程中,很多高職院校沒有形成明確的教學目標,在不同學科之間也沒有構建完善的課程結構和內(nèi)容體系,在知識傳授時,也沒有與崗位工作內(nèi)容結合在一起,只是關注理論知識的講解,忽視了實踐技能的提高和道德素養(yǎng)的增強,這已經(jīng)成為課程改革與發(fā)展的重要阻礙。在這樣的背景下,高職院校要基于工匠精神促進課程改革的相互融通。
首先,在高職思政教學中,教師要引導學生準確認識工匠精神。通過思政課,學生可以系統(tǒng)化地接受道德教育,使思政課成為工匠精神形成的主要陣地。因此,教師要在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中實現(xiàn)工匠精神的融會貫通,增加工匠精神的歷史淵源、形成發(fā)展等內(nèi)容,幫助學生認識到工匠精神在不同歷史時期的價值和意義。在這個過程中,教師還要結合不同課程的特點實現(xiàn)工匠精神的滲透和融合。
比如,在政策與形勢課程中融入智能制造的內(nèi)容,幫助學生了解中國制造在走向世界過程中面臨的困境,以及未來的發(fā)展方向等,并使他們認識到工匠精神在其中發(fā)揮的重要作用。除了傳統(tǒng)的教學方式之外,教師可以通過職場情境演繹、職場達人案例等多樣化的方式提高教學效率。教師還可以播放《大國工匠》的視頻,使學生對工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵形成深刻認識,了解工匠精神與職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系,進而端正職業(yè)態(tài)度,提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
其次,在專業(yè)課中,教師要實現(xiàn)工匠精神的塑造。專業(yè)課教學是學生成長與成才的重要途徑,教師要基于理論教學和實踐教學這兩個方面來塑造學生的工匠精神。在這個過程中,教師要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,通過小企業(yè)合作的形式構建學徒制培養(yǎng)模式,營造良好的環(huán)境,促進學生工匠精神的形成。在建設課程結構的過程中,教師要打破原有的體系,基于不同專業(yè)、不同崗位的要求,以及工作過程導向,對課程進行開發(fā),同時將具體的項目作為載體,整合理論知識,并在這個基礎上開展實踐訓練活動。教師要發(fā)揮引導作用,在課堂上展現(xiàn)獨特的人格魅力,表現(xiàn)出高尚的師德,對學生進行感染,對他們的職業(yè)行為進行塑造。除此之外,教師還要在專業(yè)課程體系中引入企業(yè)文化,以此作為工匠精神培養(yǎng)的契機,幫助學生形成嚴謹認真的工作態(tài)度和精益求精的工作精神。
(二)基于工匠精神營造校園文化氛圍
為了在高職院校中形成“三全育人”的思政教育格局,教師要實現(xiàn)顯性思政與隱性思政之間的相互融合和配合。課程教學活動的開展屬于顯性思政活動,而校園文化的建設屬于隱性思政活動,兩者的結合可以孕育和提升學生的精神氣質(zhì),也可以將校園精神和文化傳統(tǒng)充分體現(xiàn)出來,對學生道德品質(zhì)的形成起到促進作用。
因此,在課程思政建設過程中,高職院校要基于工匠精神營造校園文化,基于環(huán)境、制度、行為等層面突出工匠的內(nèi)涵。從環(huán)境的角度來說,高職院??梢岳脴堑?、食堂等場所和設施來實現(xiàn)工匠精神的融合,通過設置人文景觀、懸掛宣傳條幅、建設文化長廊等形式展現(xiàn)工匠精神,使學生在潛移默化中受到熏陶。從制度的角度來說,高職院??梢酝七M校企合作制度、現(xiàn)代學徒制度等,將企業(yè)文化的內(nèi)容融入各個教學環(huán)境,并且在課程教學評價制度、教師培養(yǎng)制度中融入工匠精神的內(nèi)涵,幫助師生形成良好的道德規(guī)范。從行為的角度來說,高職院校要基于工匠精神完善教學標準,引導學生到企業(yè)中體驗生產(chǎn)活動,使工匠精神落實到實踐中、落實到日常行為中。高職院校還可以通過職業(yè)技能比賽、專業(yè)展示活動等形式來體現(xiàn)工匠精神,展示學生的“巧手”和“匠心”。
(三)基于工匠精神培養(yǎng)新時代工匠之師
新時代的“工匠”除了要具備專業(yè)知識之外,還要形成職業(yè)認同,在道德層面表現(xiàn)出較高的素養(yǎng)。在這樣的情況下,教師需要兼任雙重身份,除了作為普通的學科教師之外,還需要扮演好師傅的角色?;诮處煹慕巧?,他們需要向?qū)W生傳授理論知識,幫助學生掌握相應的職業(yè)技能;基于師傅的角色,他們要帶徒傳藝,使學生在實踐中發(fā)揚和傳承工匠精神。因此,除了在講臺上傳道授業(yè)之外,教師還要在車間中答疑解惑。
此外,高職院校要利用校企合作這個平臺,做好資源共享,通過搭建教師工作室、開展頂崗實習活動等,幫助教師形成工匠精神,再將這種精神傳授給學生。同時,高職院校還要在教師群體中傳播工匠文化,詮釋和弘揚師德,并將工匠精神中的重要內(nèi)容納入師德建設范疇,幫助教師形成堅定的職業(yè)道德和樂觀進取的高尚品質(zhì),成為新時代的教育工匠。
總的來說,在課程思政建設過程中,教師要將課堂作為主要渠道,課外活動作為輔助性渠道,讓學生在掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)技能的同時,形成較強的道德素養(yǎng),表現(xiàn)出職業(yè)責任心,在面對工作時,能夠做到精益求精。為了實現(xiàn)這個目標,高職院校要基于工匠精神融通課程改革,營造文化氛圍,培養(yǎng)工匠之師。
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(作者單位:柳州城市職業(yè)學院機電與汽車工程系)