高中語文混合式教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題與對策

摘要：混合式教學(xué)模式具有著顯著的教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用價值。但在目前高中語文教學(xué)中，“線上+線下”混合式教學(xué)還存在諸多的問題。文章分析高中語文“線上+線下”混合式教學(xué)的問題和原因，并提出相關(guān)解決問題的相關(guān)思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;混合式教學(xué);現(xiàn)狀;解決思路

混合式教學(xué)是信息技術(shù)和面對面課堂教學(xué)融合，它實(shí)現(xiàn)了不同理論、信息的傳播媒介、教學(xué)手段的一體化，是一種新型的教學(xué)形態(tài)和模式，它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有積極意義，還能夠促進(jìn)他們個性化的發(fā)展。

混合式的教學(xué)具有著顯著的開放性，它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與教學(xué)環(huán)境開放以及教師教學(xué)的觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)思想的開放。此教學(xué)模式最重要的是實(shí)現(xiàn)在線與面對面課堂教學(xué)的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢，對全球范圍內(nèi)信息資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共享的應(yīng)用效果，人們借助互聯(lián)網(wǎng)就能隨時隨地進(jìn)行所需信息的獲取。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，混合式的教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面更位開放和自由，課前學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)知識的預(yù)先獲取，這對課堂環(huán)境和地域限制實(shí)現(xiàn)打破;同時其課堂的組織和形式也更為開放和豐富，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課堂組織活動開展，對和以往刻板和單一教學(xué)模式有著顯著區(qū)別。此教學(xué)模式順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，其不僅借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與豐富，更是把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源向傳統(tǒng)課堂實(shí)施深度和有效融合，學(xué)生以移動終端就能夠獲取和學(xué)習(xí)到相課程的知識，實(shí)現(xiàn)課堂知識和內(nèi)容的補(bǔ)充，以知識信息開放獲取的形式對傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)方式局限性打破，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升[1]。

一、高中語文"線上+線下"混合式教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)在教育中的運(yùn)用和發(fā)展，推動了混合式教學(xué)的出現(xiàn)，此教學(xué)模式自提出就在教育領(lǐng)域受到很大反響和關(guān)注。借助相關(guān)軟件等技術(shù)工具，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)形式逐漸出現(xiàn)，這也使混合式的教學(xué)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的趨勢。

目前，電腦、平板、數(shù)字電視和智能手機(jī)等產(chǎn)品已經(jīng)在人們生活中十分常見，且無線網(wǎng)絡(luò)也覆蓋了很多地區(qū)，這都為“線上+線下”混合式的教學(xué)提供了良好條件。很多教師開始借助網(wǎng)絡(luò)和軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的推薦和網(wǎng)上作業(yè)的布置，而學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)和軟件來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的獲取和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在此教育發(fā)展背景習(xí)，混合式教學(xué)模式逐漸得到了穩(wěn)步發(fā)展，并取得了很好的成效。同時，很多教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)等方面具有良好的能力，特別是青年教師，他們對電腦和網(wǎng)絡(luò)等具有很快的接受與運(yùn)用能，基于此，他們具備良好素質(zhì)為混合式的教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)[2]?，F(xiàn)階段，國家對教育事業(yè)愈加重視和關(guān)注，對教育發(fā)展資金的投入也是不斷增加，促進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施得到很大改善，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室等逐漸建設(shè)與完善，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)也能夠借助此類設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，這對他們學(xué)習(xí)的興趣提升以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有很好的效果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文混合式教學(xué)仍存在著下列一些問題。

1.混合教學(xué)媒介沒有得到拓展與豐富

在混合式的教學(xué)中，對教學(xué)媒介沒有得到有效的拓展與豐富是比較常見的現(xiàn)象。此教學(xué)模式需要使用到諸多基礎(chǔ)設(shè)施作為媒介，包括相關(guān)硬件、軟件等。在現(xiàn)階段高中語文的混合式教學(xué)中，硬件和軟件等方面的基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，相關(guān)硬件以及軟件設(shè)備還存在不齊全的情況，如學(xué)校只有一些多媒體的平臺，缺乏平板等相應(yīng)移動學(xué)習(xí)的終端，只能通過多媒體進(jìn)行PPT的課件展示;或在課程開展的前、中、后階段沒有所用的平臺和基礎(chǔ)設(shè)施等媒介，這都對混合式 教學(xué)開展產(chǎn)生了影響。同時，教師在混合式的教學(xué)中，對相關(guān)硬件和軟件的使用比較單一，并沒有對電腦、網(wǎng)絡(luò)化電子白板等有效使用，即使具備條件也常當(dāng)作擺設(shè)，只在公開課等課程中才會簡單使用[3]。

2.缺乏混合教學(xué)重視且教學(xué)應(yīng)用效果有限

一些教師在教學(xué)開展期間對混合式的在線教學(xué)沒有客觀認(rèn)識，認(rèn)為在線教學(xué)只是一種非必要手段，不會對非信息化的課堂取代，在教學(xué)中也沒有積極應(yīng)用與創(chuàng)新;一些教師還認(rèn)為混合式的教學(xué)開展中由于會使用到移動式學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺等，可能會導(dǎo)致學(xué)生沉溺其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而在教學(xué)中沒有重視混合式的教學(xué)。同時，在混合式的教學(xué)中，一些教師對線上學(xué)習(xí)工具的使用和選擇方面還存在不足，他們不知道在什么情況進(jìn)行對應(yīng)媒體工具的選擇與使用。如對課文背景相關(guān)知識可以在課前以微課形式向?qū)W習(xí)平臺上傳來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但一些教師選擇課中以電子白板方式展示，就對教學(xué)時間產(chǎn)生了浪費(fèi)，影響教育效果。

3.混合式的教學(xué)活動開展缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

在語文混合式的教學(xué)活動開展中，要求具有系統(tǒng)性和規(guī)范性，確保師生、教材和媒體等都能夠在此教學(xué)整體過程中作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)各個方面對教學(xué)活動的合理和有效參與。但對現(xiàn)階段高中混合式教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)活動的開展中還缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的模式，主要還是憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展，在課前也沒有對教學(xué)環(huán)境和條件等綜合分析，由于缺乏固定和系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)置隨意和不科學(xué)。同時，在教學(xué)期間也沒有對教學(xué)媒體、交互方式的選擇策略很好體現(xiàn)，在互動教學(xué)開展中主要呈現(xiàn)單向、淺層的互動效果，缺乏雙向的互動，且學(xué)習(xí)終端互動方式很少涉及和應(yīng)用;另外，在課后教學(xué)的評價中往往沒有實(shí)施形成性的評價，這都影響了其教學(xué)效果[4]。

存在上述問題的原因主要有以下兩點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)設(shè)施以及技術(shù)應(yīng)用存在不足

影響高中語文混合式的教學(xué)活動開展受到基礎(chǔ)設(shè)施以及技術(shù)的影響，若教學(xué)中所需硬件和軟件等基礎(chǔ)設(shè)施存在不完善的情況，就會阻礙其教學(xué)活動的開展。目前很多地區(qū)教育發(fā)展響應(yīng)國家教育改革，積極進(jìn)行信息化建設(shè)，但還有一部分地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，沒有足夠能力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也不能對網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)自開發(fā)，這也導(dǎo)致其不能很好實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)活動開展。同時，盡管一些學(xué)校具備良好條件能夠?qū)崿F(xiàn)混合式的教學(xué)活動順利開展，但其在互動的體驗(yàn)、模塊的建設(shè)、資源的建設(shè)、信息的更新等還存在不足，可能教學(xué)平臺存在自身技術(shù)的不完善，還可能師生在對平臺使用中會出現(xiàn)各類技術(shù)方面的問題。而目前在此類平臺管理于維護(hù)方面，還需要相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行，影響了平臺推廣，這也影響了教師對此類教學(xué)平臺的使用。

二是混合式教學(xué)培訓(xùn)教育存在不足

一些教師在語文教學(xué)活動開展中，沒有對混合式的教學(xué)深入和有效開展，普遍呈現(xiàn)出畏難的情緒和心態(tài)，他們對混合式 教學(xué)存在接受度的不高，嘗試精神和創(chuàng)新精神比較缺乏。學(xué)生在混合式的學(xué)習(xí)中存在積極態(tài)度，但他們對此學(xué)習(xí)模式的接受度同樣不是很高，往往出現(xiàn)適應(yīng)性的問題，主要表現(xiàn)為課堂參與和自主性的發(fā)揮方面的不適應(yīng)情況。面對此類情況，學(xué)校缺乏對教師和學(xué)生的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致此類問題并不能得到及時和有效的解決。由于受到傳統(tǒng)考試形式影響，在教育發(fā)展中學(xué)校主要還是重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，對教師的現(xiàn)代話技術(shù)培訓(xùn)并沒有過多關(guān)注，教育技術(shù)方面的培訓(xùn)也不夠重視。學(xué)校只會在教師入職培訓(xùn)期間簡單地培訓(xùn)一下教育技術(shù)。在二十- -世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)變革的速度，因此教師只有樹立終身學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目標(biāo)，才能跟上時代的潮流。對于教師的培訓(xùn)尚且如此，更不必說對于學(xué)生的培訓(xùn)了[5]。因此，培訓(xùn)的缺失不但影響了混合式教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也阻礙了混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的普及。

二、高中語文"線上+線下"混合式教學(xué)解決思路

1.加強(qiáng)建設(shè)混合教學(xué)媒介和設(shè)施

在混合式的教學(xué)中，對相關(guān)硬件和軟件等基礎(chǔ)設(shè)施十分依賴，因此學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)混合教學(xué)相關(guān)媒介和設(shè)施。在硬件建設(shè)中，主要包括校園寬帶、無線網(wǎng)的建設(shè)，便于課程開展;教學(xué)終端和學(xué)習(xí)終端研發(fā)，它們是師生能夠?qū)崿F(xiàn)在線互動與交流的重要載體，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展;慕課和微課等視頻制作錄播室的建設(shè)，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)優(yōu)質(zhì)視頻資源制作并上傳到云端，來讓本校教師、周邊學(xué)校等參考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。在軟件建設(shè)中，主要涉及到在線的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，它是課堂空間的延伸載體，則學(xué)校在對在線學(xué)習(xí)的平臺引入或者開發(fā)前要對其做好綜合的評估以及科學(xué)的設(shè)計(jì)，確保在線學(xué)習(xí)的平臺實(shí)現(xiàn)應(yīng)有效果的發(fā)揮。

2.豐富和建設(shè)在線課程的資源

在高中語文混合式的教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的在線資源普遍短缺，而想要實(shí)現(xiàn)在線課程的資源有效建設(shè)，最為快捷的方式就是聯(lián)合多個學(xué)校，圍繞著重點(diǎn)高中實(shí)施課程資源的共建和共享，構(gòu)建出 “團(tuán)結(jié)協(xié)助和共享聯(lián)動”的課程資源建設(shè)共同體。重點(diǎn)高中往師資力量比較好，且硬件和軟件等方面的建設(shè)也比較完善，可讓聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其他學(xué)校也可進(jìn)行自己優(yōu)質(zhì)資源的共享，實(shí)現(xiàn)資源共建的局面。同時，學(xué)校還需要以共享和合作為目標(biāo)進(jìn)行教師教研共同體的形成，此教學(xué)團(tuán)體內(nèi)的成員具備共同價值取向，他們在此教學(xué)團(tuán)體內(nèi)能夠相互學(xué)習(xí)和相互討論等，實(shí)現(xiàn)課程資源相互補(bǔ)充和教學(xué)能力共同進(jìn)步。學(xué)校還可以建立一些研究小組和創(chuàng)新小組等，基于混合式的教學(xué)針對性實(shí)施在線課程的資源建設(shè)，來推動混合式的教學(xué)發(fā)展。

3.強(qiáng)化教師混合式教學(xué)理念與應(yīng)用

混合式的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著區(qū)別，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)有著開放、平等的觀念，學(xué)生借助平臺更加便于學(xué)習(xí)、交流、討論和思考，而在此課堂中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位更加關(guān)注，將更多機(jī)會交予學(xué)生。同時，在混合的式教學(xué)中要求教師具備良好媒體和信息操作技術(shù)，教師要做好互聯(lián)網(wǎng)知識和操作能力的提升，教師對要對混合式的教學(xué)大膽嘗試和積極創(chuàng)新。學(xué)校要為教師混合式的教學(xué)學(xué)習(xí)與開展提供支持，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行一些混合式優(yōu)秀教學(xué)課程觀摩與學(xué)習(xí)，對他們的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng);且學(xué)校還可以定期對教師的媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實(shí)施培訓(xùn)，并將其納入到考評標(biāo)準(zhǔn)中，另外學(xué)校還要鼓勵教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)，支持和提倡他們多去外校進(jìn)行培訓(xùn)，來實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)能力有效提升。

4.實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)活動開展的系統(tǒng)化

想要實(shí)現(xiàn)高中語文混合式的教學(xué)活動有效開展，做好其教學(xué)活動的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中不要單純講授或者讓學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，而要讓引導(dǎo)他們學(xué)會實(shí)現(xiàn)線上線下融合學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)系統(tǒng)化原則來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從課前、課中和課后三個方面進(jìn)行。比如，在部編版《短歌行》一課的混合式教學(xué)中，課前教師可以總結(jié)課文的要點(diǎn)并制作成微課課件向?qū)W習(xí)平臺上傳，且向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，此時學(xué)生就能夠借助移動終端獲取學(xué)習(xí)課件資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，便于開展課前預(yù)習(xí)，教師能夠借助學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)策略的制定;在課堂教學(xué)中，教師來對學(xué)生開展面對面的教學(xué)，教師可以借助多媒體等形式開展新課導(dǎo)入，并以提問情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目法、小組合作等來引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主閱讀和深入學(xué)習(xí);在課后為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺對授課資源向?qū)W生分享，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以學(xué)習(xí)平臺開展個性化的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面提升[6]。

綜上所述，“線上+線下”混合式教學(xué)具有著顯著的特點(diǎn)與教學(xué)價值，符合新時期現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，很多學(xué)校也認(rèn)識到了此教學(xué)模式的優(yōu)勢，并從各方面積極進(jìn)行此教學(xué)模式的引入和實(shí)踐，但從現(xiàn)階段高中語文的混合式教學(xué)情況來看，仍然還存在諸多方面的不足。想要實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)的有效開展和發(fā)展，各個學(xué)校就需要充分認(rèn)識到此教學(xué)模式的內(nèi)涵，并繼續(xù)積極對此教學(xué)模式探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀做好相應(yīng)策略的采取，這對推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“混合式學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用研究”，課題編號：D/2021/02/464。

作者簡介：卜春富，1971.3，男，漢族，江蘇、泰興，中文教育碩士，中學(xué)高級教師