于登山

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景之下，很多勞動(dòng)力都涌向了城市，因此，在農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來越多。這一部分的兒童由于從小都缺乏父母的教育以及關(guān)愛，因此出現(xiàn)了很多不良的習(xí)慣。這也會(huì)直接影響學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康發(fā)展。本文就農(nóng)村初中留守兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;留守兒童;習(xí)慣養(yǎng)成

留守兒童相比較于其他孩子而言，往往缺乏父母的關(guān)心以及教導(dǎo)，這也導(dǎo)致這一部分兒童在學(xué)習(xí)以及成長的過程中十分容易出現(xiàn)心理以及行為方面的問題，作為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成，找到每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)上的困難點(diǎn)并且采取教學(xué)措施，最終引導(dǎo)留守兒童能夠健康成長。

一、留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，一部分留守兒童在課堂學(xué)習(xí)的過程中，十分喜歡搗亂打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。例如一些留守兒童在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)通過造成一些動(dòng)靜的方式，吸引其他人的注意，進(jìn)而影響班級的整體教學(xué)進(jìn)度，這與這一部分孩子的心理缺陷有關(guān)。留守兒童往往會(huì)產(chǎn)生一種被父母拋棄的錯(cuò)覺，因此十分渴望得到他人的關(guān)心。其次一些留守兒童在課后往往不能夠及時(shí)完成教室布置的作業(yè)回到家后，由于缺乏父母的關(guān)心以及監(jiān)督，習(xí)慣性的出去玩耍，而忽略了寫作業(yè)。除此之外，也會(huì)出現(xiàn)很多逃避學(xué)習(xí)的行為。留守兒童由于缺乏父母的管束，因此會(huì)養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，而這些不良習(xí)慣十分容易影響留守兒童的身心健康發(fā)展，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)充分注重留守兒童的厭學(xué)行為，引導(dǎo)留守兒童形成正確的行為習(xí)慣[1]。

二、農(nóng)村初中留守兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

（一）規(guī)范行為習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期性的任務(wù)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)通過對留守兒童展開宣傳教育能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到哪些行為習(xí)慣是正確的，而那些行為習(xí)慣是錯(cuò)誤的，最終明確學(xué)生今后努力的目標(biāo)和方向。作為教師在開展農(nóng)村初中教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮自身的榜樣作用[1]。除此之外，教師也可以在班級內(nèi)部尋找標(biāo)兵，發(fā)揮學(xué)習(xí)典型的作用，通過加強(qiáng)班級體建設(shè)，運(yùn)用集體的力量規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣[2]。學(xué)生的自控能力較弱同時(shí)錯(cuò)誤的行為習(xí)慣往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，可以采用定時(shí)抽查的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為規(guī)范。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展農(nóng)村初中教學(xué)的過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。教師可以利用教室在講述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，設(shè)定與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境扮演的過程中不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與性，并且對自身在情境中的行為展開評價(jià)。教師也可以利用音樂等不同形式創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，使得學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境之正確認(rèn)識(shí)自己的行為，形成積極的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生使用正確的行為習(xí)慣，在日常生活中永久限制自己[3]。通過運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠結(jié)合這年齡階段學(xué)生的興趣愛好，充分融入于教學(xué)內(nèi)容之中，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)

農(nóng)村初中在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)村初中也是學(xué)生行為習(xí)慣和性格形成的關(guān)鍵階段。在這一階段，學(xué)生心理敏感，有很強(qiáng)的自尊心，有時(shí)有叛逆心理。作為教師，我們必須正確引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)策略增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)行為教育的發(fā)展。在當(dāng)前的教育過程中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造口頭激勵(lì)。在進(jìn)行傳統(tǒng)的管理工作時(shí)，教師往往忽視學(xué)生的自尊，他們接受教育的方式將對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。例如，培訓(xùn)通常使用諸如“你錯(cuò)了”、“你知道你錯(cuò)在哪里嗎？”之類的詞語進(jìn)行。這種類型的教育是錯(cuò)誤的，會(huì)影響學(xué)生的精神發(fā)展，甚至?xí)绊懩娣葱睦?。在這方面，教師可以在監(jiān)護(hù)教育過程中改變教育途徑，并利用激勵(lì)措施與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)生幫助老師搬書或打掃教室后，老師可以表揚(yáng)學(xué)生。這樣的表揚(yáng)可以幫助學(xué)生幫助他人。這樣的表揚(yáng)是真誠的，學(xué)生可以更好地接受[4]。

（四）開展生活化教學(xué)

在農(nóng)村初中年齡階段的孩子具有較強(qiáng)的模仿能力以及學(xué)習(xí)能力，在此階段開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性，很多情況下，學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)到更多，這就要求教師在開展習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中融入生活知識(shí)。例如在教學(xué)環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣的過程中，教師可以為學(xué)生講述故事，通過挑選一些歌頌自然之美的內(nèi)容，使得孩子產(chǎn)生對于自然的向往，感受到自然的美好，只有這樣才能夠引導(dǎo)孩子自主保護(hù)環(huán)境。又例如我們可以將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，教師可以組織孩子集體觀看晚霞，并且適時(shí)地展開教育，使得學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，通過潛移默化的方式，幫助學(xué)生理解，最終完成習(xí)慣養(yǎng)成教育[5]。

（五）家校聯(lián)合

學(xué)生在成長的過程中形成不良的行為習(xí)慣會(huì)受到很多因素的影響，其中社會(huì)教育、家庭教育也會(huì)直接影響學(xué)生的全面發(fā)展，因此為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為，習(xí)慣糾正不良行為，完善學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，加強(qiáng)家長與農(nóng)村初中的溝通與合作，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教育過程中，我們還應(yīng)注意他們的心理健康，使他們能夠通過與同學(xué)的相處、保持道德行為和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成良好的性格。

結(jié)語

綜上所述，良好的行為習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要教師開展合理的引導(dǎo)，不斷規(guī)范學(xué)生的行為。這是我們讓學(xué)生形成正確道德品質(zhì)的唯一途徑。教師可以從生活、知識(shí)等各個(gè)方面了解學(xué)生的思想和行為。管理層。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌、規(guī)范行為和養(yǎng)成良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究，2022（02）：92-94.

[2]張勝三，董俊蘭.小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（12）：42-43.

[3]陸雪燕.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成對策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：123.

[4]戚天勝.淺議農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].文存閱刊，2018（20）：12.

[5]盧凝香.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略與探究[J].讀寫算，2018（09）：181.B15F3B32-078C-485C-9A9B-2844A6C95A66